日本語教師のためのＣＥＦＲ

奥村 三菜子/櫻井 直子/鈴木 裕子【編】

くろしお出版（2016/06発売）

• サイズ A5判／ページ数 189p／高さ 21cm
• 商品コード 9784874247013
• NDC分類 810.7
• Cコード C0081

内容説明

ＣＥＦＲ（ヨーロッパ言語共通参照枠）を参照して「考える教師」を目指すあなたへ。ＣＥＦＲの基本的な考え方を３６のＱ＆Ａで紹介。ＣＥＦＲを参照した８つの教育実践例を紹介。同僚との意見交換、勉強会の教材としても最適。

目次

第１部　理念編（ＣＥＦＲの基本的な考え方；ＣＥＦＲが生まれた背景；ＣＥＦＲが目指す言語教育；ＣＥＦＲが考える言語能力；ＣＥＦＲから教育実践へ）
第２部　実践編（ＣＥＦＲを参照した実践例１：既存の教科書を用いた場合；ＣＥＦＲを参照した実践例２：課題別実践例）

著者等紹介

奥村三菜子［オクムラミナコ］
元・環太平洋大学短期大学部。１９９０年代より福建師範大学、国際交流基金ケルン日本文化会館、ケルン日本語補習授業校、ボン日本語補習授業校、ボン大学などにおいて日本語教育に携わる。２００１年に着任したドイツでＣＥＦＲに出会い、２００６年よりＣＥＦＲの日本語教育実践や教師研修を行う。２０１３年よりお茶の水女子大学にてグローバル人材育成推進事業に携わった後、２０１４年５月より環太平洋大学短期大学部にてＣＥＦＲを応用した留学生教育を実践（２０１５年３月退職）

櫻井直子［サクライナオコ］
ルーヴァン・カトリック大学専任講師。ベルギー日本語教師会を設立、現会長。１９８０年代から日本語教育に携わり、１９８９年より現職。ＣＥＦＲ出版時よりＣＥＦＲを日本語教育に取り入れたカリキュラム作成および実践に携わるとともに、ＣＥＦＲに関する執筆、プロジェクト、講演、ワークショップを欧州各地および日本で行う

鈴木裕子［スズキユウコ］
マドリード・コンプルテンセ大学現代言語センター（ＣＳＩＭ）専任講師、マドリード・アウトノマ大学非常勤講師。スペイン日本語教師会を設立、初代会長。初等教育および年少者日本語教育を経て、２０００年より日本語教育に携わり、現職。生涯学習支援として、国際交流基金マドリード文化センター主催夏期短期集中講座「中高年のための日本語講座」を担当。２０１５年よりＣＥＦＲプロジェクトとして、自律学習支援サイト『日本語せんせい』を立ち上げる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
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感想・レビュー

※以下の感想・レビューは、株式会社ブックウォーカーの提供する「読書メーター」によるものです。

[sumi]

複言語主義、複文化主義に基づいたCEFRは、言語学習・言語教育などに関して参照するためのガイドラインである。 複言語主義とは複数の言語が相互に関連しあって補完的に存在しているという考え。これに基づく外国語教育の目的は、社会である目的を実行できる自律した言語使用者になること。 （東）アジアでこの考えは共有されうるか？少なくとも複言語、複文化の状況にある子どもたちはどんどん増えている状況であり、この主義が理解できないのは大人のほうかもしれない。

2018/04/13

[ena]

今までCEFRの本は色々とつまんできたけど、一番わかりやすかった。登場人物のお話があるから非常にイメージがつかみやすい。／前半は理念、後半は実践編で授業案など紹介されている。／理念編は各章の最後にポイントチェックがある。同僚の先生などとできたらいいかも。（実は、わたしはさらっと確認しただけ…(^_^;)）／巻末にキーワードの索引があり、研究や勉強に便利／読むのに時間がかかるかなと思ったけど、とりあえず一回目はさらっとよめた（後で読みなおす必要はあるが…）

2016/09/07

[るん]

CEFRの意図と仕組み分かりやすい上に、実例を挙げて説明してくれたので状況を想像しやすかった。ただ筆者の「言語とは思考の枠組みでありアイデンティティである」という定義がCEFRにどのように活かされているのか分からなかったので、一番知りたい情報は手に入らなかった。言語がアイデンティティになる理由が知りたくてこちらを読んでいたため、ちょっと残念。内容重視の言語教育関連の本でも読んでみようかなぁ。

2018/11/16