内容説明
ねらいを設定するには？道徳の時間の学習評価をするには？考えを膨らませ、世界が広がる道徳授業。Ｑ＆Ａ４０＋α。
目次
第１章 道徳の授業で大切なこと―道徳授業の可能性と限界（道徳授業の可能性；道徳授業の限界；道徳の授業ですべき（教えるべき）こと
道徳の授業ですべき（教えるべき）でないこと ほか）
第２章 道徳授業の基礎技術Ｑ＆Ａ（教材を収集・開発するには？；教材の条件は？；教材から資料へ編集するには？；自作資料を作成するには？ ほか）
著者等紹介
加藤宣行［カトウノブユキ］
筑波大学附属小学校教諭。東京都生まれ。東京学芸大学卒業。スタントマン、インストラクター等を経て、神奈川県公立小学校教諭から現職。日本道徳基礎教育学会事務局長、ベーシック研究会常任理事、光文書院「ゆたかな心」編集委員、淑徳大学講師、ＫＴＯ道徳授業研究会主宰
坂本哲彦［サカモトテツヒコ］
山口県山口市立徳佐小学校教頭。山口県生まれ。山口大学卒業、山口大学大学院修了。山口県内公立小学校教諭、山口大学教育学部附属山口小学校教諭、山口県教育庁指導主事、山口県平生町立平生小学校教頭を経て現職（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
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感想・レビュー
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松村 英治
1
あー勉強になった！具体例だけじゃなくて、授業づくりの視点が明確になっているので応用が効きそう。公開講座の授業とそれまでの授業を考えるのが楽しみになった。2015/08/16
Tohru Soma
1
お風呂でスパッと。学ぶと授業が楽しみになる！2015/05/27
ジャーマン♪
0
積み重ねのために、何を積み重ねるか？を考えたい。焦点化して。2014/08/27
ジャーマン♪
0
道徳の授業づくりをしっかりやっていきたい…という今、この本が読めてよかった。ある方法をとる際、明確な目的意識が必要だと学んだ。・一つの方向に向かって収束していくための多様性(p.7)・形だけ行うのではなく、何のために行い、それがどのように子どもたちに達成されたか(されなかったか)を見とる(p.14)・自由な短作文形式で書かせてばかりでは、活動は停滞する(p.80)★発表の意欲付けや自信付けとしての漫然としたペア、グループ活動は行わない！違いや善し悪しを検討するなど、目的を明確に！(p.55)2014/02/23
