目次
第１章 どうしたらいい？教育課程の編成、どう考える？自閉症のある子どもの自立活動の指導（まずは、自閉症・情緒障害特別支援学級のこと；なぜ、自閉症のある子どもに自立活動の指導が必要なの？；「流れ図」に沿って指導目標や指導内容を考えてみよう）
第２章 自閉症・情緒障害特別支援学級での自立活動の指導の実践を学ぼう！（友達と仲良くするためのコツがわかると楽しいね！；負けたくない！これが、ぼくなりの気持ちを落ち着かせる方法；私って、ぼくって、どんな人なの？－お互いを知る中で自己理解が深まる；みんなと一緒に歌うのは楽しい！―交流及び共同学習で自立活動の指導の成果を発揮！）
第３章 教師の見方が変われば、子どもが変わる！―特別支援学校（知的障害）の実践から学ぼう（不安を感じているのは、どっち？―強みを活かすことが指導の改善につながる；変化が苦手というのは、思い込み？―子どもの些細な変化を捉えることで可能性が見えてくる）
第４章 校内の理解者を増やそう―教育活動全体を通じて自立活動の指導を行うために（校内の支援体制が自立活動の指導に影響を与える？；校内連携を進めるために校内研修を活かそう）
第５章 自閉症のある子どもの自立活動の指導で大切にすべきこと（自閉症の特性を理解するということ；将来につながる本人に適した学習環境を発見する；個別の指導計画は「台本」ではなく、「ゲームプラン」；交流及び共同学習と自立活動の関係について）
感想・レビュー
※以下の感想・レビューは、株式会社ブックウォーカーの提供する「読書メーター」によるものです。
U-Tchallenge
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特別支援学級での自閉症のある子どもの自立活動について書かれた一冊。教育課程の位置づけから具体的な実践例まで幅広く学ぶことのできる内容となっている。自閉症と言っても、目の前にいる子どもによって実態は異なる。この当たり前のことを当たり前だと流さずに確認しておく必要があるだろう。なぜなら、子どもの実態が変われば指導の方針も変わるからだ。また交流学習についても述べられていた。特別支援学級に在籍している子どもは多かれ少なかれ交流学習を行うだろう。そこも考えていかないといけない課題であろう。2021/11/03
