ライフロング・キンダーガーテン―創造的思考力を育む４つの原則

レズニック，ミッチェル〈Ｒｅｓｎｉｃｋ，Ｍｉｔｃｈｅｌ〉/村井 裕実子/阿部 和広【著】/酒匂 寛【訳】

日経ＢＰ（2018/04発売）

• サイズ B6判／ページ数 344p／高さ 20cm
• 商品コード 9784822255558
• NDC分類 375
• Cコード C0037

出版社内容情報

子どもたちを真のデジタルネイティブである「クリエイティブ・シンカー」（創造的思考力・発想力を身に付けた人）に育てるにはどうしたらよいのか――。
そのために、大人たちはどのように振る舞えばよいのか――。
プログラミング言語「Scratch（スクラッチ）」の開発者が世に問う、人生100年時代の新しい教育論。


世界が、子供だけでなくすべての人にとっての創造的な思考と学びの大切さについて理解し始めるにつれ、メディアラボにおけるミッチの役割とライフロング・キンダーガーテン・グループの取り組みは、ますます重要になっています。
（中略）
ミッチが掲げる４つのＰの原則（Projects, Passion, Peers, Play）は、メディアラボの大学院生の教育プログラムはもとより、世界中で数百万の子供たちが利用しているプログラミング環境（言語でありコミュニティでもある）スクラッチ（Scratch）の基盤となる考え方です。
（中略）
私の願いは、この本が「急速に変貌する世界で生き残るためのコンパス」としての役割
を果たすことです。
――日本語版序文より


この本は、子供、学び、創造性を気にかける人たち、子供たちのために玩具やアクティビティを選ぼうとしている保護者たち、生徒が学ぶ新しい方法を探している教育者たち、新しい教育体制を取り込もうとしている学校管理者たち、子供のための新しい製品やアクティビティを生み出そうとしている開発者たち、あるいは単純に子供、学び、そして創造性に興味を持つ人たちに向けて書かれています。
――第１章　創造的な学びより

日本語版序文　伊藤 穰一
序文　ケン・ロビンソン

第１章　創造的な学び
　A学生からX学生へ
　ライフロング・キンダーガーテン（生涯幼稚園）
　クリエイティブ・ラーニング・スパイラル
　４つの基本原則にチャンスを
　創造性についての誤解
　技術に対する葛藤と矛盾
　自分の声で：他リーン

第２章　プロジェクト（Projects）
　メイカーたち
　メイキングを通した学習
　考えるための玩具
　スクリーン上の創造性
　流暢に表現できる能力
　知識に対する葛藤と矛盾
　自分の声で： ジョレン

第３章　情熱（Passion）
　興味を持って作り上げる
　広い壁
　ハードファン
　ゲーミフィケーション（ゲーム化）
　パーソナライゼーション（学びの個別化）
　構造に対する葛藤と矛盾
　自分の声で：ジャリサ

第４章　仲間（Peers）
　ロダンを超えて
　学習コミュニティ
　開放性
　ケアの文化
　教えること
　専門知識に対する葛藤と矛盾
　自分の声で：ナタリー

第５章　遊び（Play）
　遊び心
　ベビーサークルと遊び場
　ティンカリング
　多くの道筋と多くのスタイル
　トライ、何度でもトライ
　自分の声で： ジミー

第６章　創造的な社会
　100の言葉
　学習者のための10のヒント
　親と教師のための10のヒント
　デザイナーと開発者のための10のヒント
　ライフロング・キンダーガーテンへの道

補章　創造的な学びの体験
　創造的な学びについてさらに理解を深めるためのオンライン講座
　「ラーニング・クリエイティブ・ラーニング」 村井 裕実子

　参加者の主体性に基づく、
　変化を前提としたScratchワークショップの実践 阿部 和広　

さらなる文献とリソース
謝辞


ミッチェル・レズニック［ミッチェルレズニック］
著・文・その他

村井 裕実子［ムライユミコ］
著・文・その他

阿部 和広［アベカズヒロ］
著・文・その他

伊藤 穰一［イトウジョウイチ］
著・文・その他

ケン・ロビンソン［ケンロビンソン］
著・文・その他

酒匂 寛［サコウヒロシ］
翻訳

内容説明

小学校のプログラミング教育に賛成の人も反対の人も、この本を読まずして語れない。開発者自身がいま明らかにするスクラッチの真の目的。

目次

第１章　創造的な学び
第２章　プロジェクト（Ｐｒｏｊｅｃｔｓ）
第３章　情熱（Ｐａｓｓｉｏｎ）
第４章　仲間（Ｐｅｅｒｓ）
第５章　遊び（Ｐｌａｙ）
第６章　創造的な社会
補章　創造的な学びの体験

著者等紹介

レズニック，ミッチェル［レズニック，ミッチェル］ ［Ｒｅｓｎｉｃｋ，Ｍｉｔｃｈｅｌ］
教育テクノロジーの専門家であり、マサチューセッツ工科大学（ＭＩＴ）メディアラボのラーニング・リサーチ（学習研究）の教授である。３０年にわたり玩具会社のレゴ社と緊密な協力を続け、レゴ　マインドストーム・ロボットキットなどの革新的なプロジェクトを共同で成し遂げてきた。ＭＩＴでレゴの寄付講座も開講している。またプログラミング環境であると同時にオンラインコミュニティでもあるスクラッチ（Ｓｃｒａｔｃｈ）を開発するチームのリーダーを務める。低所得者コミュニティの若者たちのための課外学習センターのネットワークである、コンピュータクラブハウス・プロジェクトの共同創立者でもある

村井裕実子［ムライユミコ］
慶應大学メディアデザイン研究科修士課程、コロンビア大学ティーチャーズカレッジ博士課程を経て２０１６年よりマサチューセッツ工科大学メディアラボ博士研究員。デジタルテクノロジーを使った学習環境づくり、特にピア・ラーニングにおける自信ややる気の仕組みについて研究している。ものづくりを通して学ぶクリエイティブ・ラーニングを実践する教育者やデザイナー、保護者のためのオンラインまたはハイブリッド学習コミュニティづくりに取り組んでいる

阿部和広［アベカズヒロ］
１９８７年より一貫してオブジェクト指向言語Ｓｍａｌｌｔａｌｋの研究開発に従事。パソコンの父として知られＳｍａｌｌｔａｌｋの開発者であるアラン・ケイ博士の指導を２００１年から受ける。Ｓｑｕｅａｋ　ＥｔｏｙｓとＳｃｒａｔｃｈの日本語版を担当。近年は子供や教員向けの講習会を多数開催。ＯＬＰＣ（＄１００　ｌａｐｔｏｐ）計画にも参加。２００３年度ＩＰＡ認定スーパークリエータ。青山学院大学客員教授、津田塾大学非常勤講師。文部科学省プログラミング学習に関する調査研究委員

酒匂寛［サコウヒロシ］
１９８０年代初頭に獣医学部を卒業後、ソフトウェアの世界に転進。メインフレーム、ミニコン、ワークステーション等のソフトウェア開発者を経てソフトウェア開発コンサルタントとして活動（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
※書籍に掲載されている著者及び編者、訳者、監修者、イラストレーターなどの紹介情報です。

感想・レビュー

※以下の感想・レビューは、株式会社ドワンゴの提供する「読書メーター」によるものです。

[エリナ松岡]

全編に渡りプログラミングによる教育の話が中心と言っていいと思います。近年の小規模なシステム開発手順は本書の手順に当たらずも遠からずなこともあり、僕なんかにはあまり驚くような話はなかったのですが、一々の教育手法についてその根拠が示されており、そこはとても勉強になりました。今現在自分の小さな子供にプログラミングを学ばせるべきか悩んでいる親御さん達なんかにはちょうど良い本だと思います。

2018/07/09

[まっちー]

コンピュータークラブハウスの話が、今自分が働いている教室ととても重なるところがあって、ほうほうという感じだった。 共通点はいっぱい見つけられたので、 逆に私の教室とコンピュータークラブハウスは何が違うのか、みんなで考えてみたいなと思った

2020/05/31

[Motoaki Nakashima]

ずっと幼稚園のように遊びながら学べれば最高だよね。Scratch の開発者が提唱するのは、プロジェクトに情熱を持って仲間と遊びながら取り組めれば創造的思考を養えるということ。 プログラミングが必修となる中で、子供をどう関わらせていけばよいか考えるのにいいと思う。

2018/12/13

[よしたけ]

幼稚園の「答えは無い。とにかく遊んで触って作ってみよう」精神を常に忘れてはいけない。玩具を選ぶ際には「考える玩具」ではなく「考えさせる玩具」（子供がおもちゃで何ができるのか）という視点が重要。クリエイティブ・ラーニング・スパイラル―発想、創作、遊び、共有、振り返り―を軸にした教育として、子供がやりたいことを発想し、道具や材料で遊びながらプロジェクトで創作し、アイデアと作品を皆と共有し、各経験を振り返ることを支援する手法を提唱。大人ができるのは、如何に子供が自主的に考え、他人と協力するかのサポート。

2018/10/31

[mkisono]

息子がScratchで大変お世話になっているミッチ先生の本。子供の学びだけでなく、大人が生涯学び続けるために必要なポイントが全部書いてあるなと思った。４つのPのうち"Peers"(仲間)って大事だよなって、最近つくづく思います。

2018/06/23