出版社内容情報
「Person Centered Plan」の視点から編まれた、コアカリキュラム沿ったテキスト。障害をもつ人たちが中心であり、彼らが主体となる学習が可能になる援助を目指す。障害をもつ人たちと関わりあう理念と思想を説きつつ、昨今の制度、今後の課題、そして各障害への深い理解を促す解説を行う。
【目次】
監修の言葉
第1 章 特別支援教育の現状と課題について
第1 節 特別支援教育への転換
第2 節 特別支援教育の法制化
第3 節 特別支援教育の学校システム
第4 節 インクルーシブ教育システムの構築
第5 節 今後の課題
第2 章 特別支援学校における教育課程の特徴
第1 節 教育課程の意義と編成における基本的な考え方
第2 節 自立活動
第3 節 教育課程の連続性の確保とキャリア教育
第3 章 特別支援学級・通級による指導における教育課程の特徴
第1 節 特別支援学級における指導
第2 節 通級による指導
第4 章 個別支援とアセスメント
第1 節 「なぜ？ どうして？」を探るアセスメント
第2 節 発達を語るための「物差し」としてのアセスメント
第3 節 アセスメントの内容：WISC-5 を中心に
第4 節 アセスメントから個別の指導計画へ：実践につなげる
第5 節 長所を生かし、不得手をフォローする指導計画に
第6 節 成人期のアセスメント
第7 節 TTAP を活用したアセスメントの実際
第8 節 今後の課題
第9 節 BWAP ２を活用したアセスメントの実際
第5 章 視覚障害
第1 節 障害の定義と分類
第2 節 身体・心理的特性
第3 節 教育課程と支援
第4 節 今後の課題
第6 章 聴覚障害
第1 節 障害の定義と分類
第2 節 身体・心理的特性
第3節 教育課程と支援
第4 節 今後の課題
第7 章 軽度知的障害・境界知能
第1 節 軽度知的障害の定義
第2 節 身体・心理的特性
第3 節 教育と支援の実際
第4 節 軽度知的障害における今後の課題
第5 節 境界知能とは
第6 節 様々なステージにおける課題
第7 節 境界知能児に対する特別支援教育
第8 章 運動障害・肢体不自由
第1 節 障害の定義と分類
第2 節 身体心理的特性
第9 章 病弱・身体虚弱と重度・重複障害
第1 節 病弱・身体虚弱と重度・重複障害の定義と分類
第2 節 身体的・心理的特性と障害特性
第3 節 学習や生活指導における合理的配慮と支援
第10 章 言語障害
第1 節 障害の定義と分類
第2 節 身体・心理的特性
第3 節 教育課程と学習・生活支援のおもな方法
第4 節 今後の課題
第11 章 中重度知的障害：ダウン症な
目次
特別支援教育の現状と課題について
特別支援学校における教育課程の特徴
特別支援学級・通級による指導における教育課程の特徴
個別支援とアセスメント
視覚障害
聴覚障害
軽度知的障害・境界知能
運動障害・肢体不自由
病弱・身体虚弱と重度・重複障害
言語障害
中重度知的障害：ダウン症など病理型を中心に
ＡＳＤ
ＳＬＤ
ＡＤＨＤ
ＤＣＤ
特別の教育的支援ニーズを必要とする子どもへの対応
自閉スペクトラム症幼児への支援
保護者支援
学齢期以降の社会的自立を目指したアプローチ
物理的バリアフリー・コミュニケーション支援の工夫など
環境調整からの支援の工夫
行動分析による適応行動の促進
認知行動面からの支援の工夫：ソーシャルスキルトレーニング（ＳＳＴ）
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