出版社内容情報
「勉強ができない」とされる子どもたちの背景に目を向け、その子にとって少ない負荷で学べる自分に合った方法・条件を探そう。
【目次】
第Ⅰ部 「勉強ができない」を解体する
第１章 「勉強ができない」とは何か
１ 「できる／できない」という見方の魔力とまやかし
２ 「知っている」と「使える」は同じではない－－ことばの意味理解をどう見るか
３ 限られた認知資源をどのように使うか
４ 努力不足という説明が見えなくするもの
５ 能力不足という説明が見えなくするもの
６ 「できない」から「こうすればできるかもしれない」へ
第２章 「勉強ができない」のつくられ方
１ 学校・家庭・ひとがつくる「できなさ」
２ 大人の関わりは、支えにも負荷にもなる－－関わりの量ではなく、位置を見る
３ 考え方と学び方のミスマッチ－－「できる」は、入口に出会うところから始まる
第３章 「勉強」はどこでつまずくか－－アセスメントを明日の学びをつくるものにする
１ 知能とは何か－－IQは子どもの能力そのものではない
２ 知能検査を、入力・保持・処理・出力・調整に戻して読む
３ 「ワーキングメモリが弱いから」で本当に説明できるのか
４ 子どもの明日の学びをつくるアセスメントへ
第４章 教育や支援はどこに向かうのか
１ 基礎的学習スキルは、どの程度学力を説明するか
２ 研究では、基礎的学習スキルと学力はどのように関連しているか
３ 目につくスキルの説明力は、ライフステージによって変わる
４ 学習スキルは、単独ではなく階層的につながっている
５ 測りたいものにこだわるか、測る方法にこだわるか
６ スキル支援は、目標ではなく手段である
７ ３つの支援の方向性
８ 環境要因は、どの程度学力を説明するか
９ 本人の意欲は、どの程度学力を説明するか
10 合理的配慮はどこから始まるのか－－誰もが使える学びの土台を経て個別の調整へ
コラム①ギフテッドの子どもが勉強で力を発揮できない理由
第Ⅱ部 つまずきと支援の実際
第５章 「読む」のつまずきと支援
１ 読めない理由は一つではない
２ 知っていることばは読めるのに、別のことばになると読めない子
３ 一文字ずつは読めるのに、単語になるとたどたどしい子
４ 正しく読めるのに、すらすら読めない子
５ 行を読み飛ばす・場所を見失う・文字が見えにくい子
６ 「読める」を支える支援
第６章 「書く」のつまずきと支援
１ 「書けない」といわれる子どもたち
２ 授業は聞いているが、ノートはとれない子
３ 繰り返し練習しているのに、漢字が覚えられない子
４ ワークシートや作文を書かない子
５ 「書ける」を支える支援
第７章 「わかる」のつまずきと支援
１ 「わかっていない」ように見える子どもたち
２ 読めているが、理解に使う力が残らない子
３ 説明を聞いているのに、
