出版社内容情報
短く・シンプルな「直球フレーズ」で、
子どもが主役の学級へ！
本書の概要
学級づくりは、正解がひとつではありません。だからこそ、思うようにいかずに悩んだり、周りの先生と比べて落ち込んだりすることもあるはずです。本書では、「子どもが主役の学級」をつくるため、「短く・シンプルに」「遠回しではなく、まっすぐに」を意識した「直球フレーズ」を提案します。
この「直球フレーズ」は、ただシンプルであるというだけでなく、「自主・自律・自治」を日々の授業・生活の中で“本当に育てていく”という視点で練り上げられています。そのため、道徳教育と特別活動の充実、そして自己調整学習の理論を取り入れた授業づくりという２つを、学級づくりの土台に据えています。褒める・叱る・支える・励ます――学級づくりの要となる言葉かけで、子どもたちの意欲や自己認識を引き出し、学級の文化そのものを育てていく道筋を示します。
本書からわかること
「自主・自律・自治」を、学級の日常にする
「自主・自律・自治」は掲げるだけでは育ちません。本書では、それぞれを丁寧に整理しながら、子どもが自分の意思で選び、決め、動くための環境づくりを考えます。そして大切にするのは、子どもに求める前に、教師自身が「自治・自律・自主」を意識した行動をしているかという視点。学級づくりは、言葉の技術だけでなく、教師の姿勢と積み重ねによって説得力が生まれることを、学校内の様々な例を通して紹介します。
「直球フレーズ」とは何か
本書が提案する「直球フレーズ」は、きつい言い方や一方的な命令ではありません。子どもたちに対して、事実や目的を、遠回しにせずまっすぐ伝える言葉かけです。ポイントは、子どもに丸投げする「放任」ではなく、子どもの様子を見取りながら、必要に応じて選択肢や支えを用意し、自己決定・自己選択へつなげていくことです。
たとえば、学級の中でよくある場面でも、
「どうする？」
「どうしたい？」
「どっちにしよう？」
といった短い問いが、子どもをまずは「考える側」に立たせます。叱る／褒めるの前に、まず「自分で判断し、行動する」ための回路をつくる。それこそが直球フレーズの考え方です。
こんな先生におすすめ
・学級づくりが空回りしている感覚があり、言葉かけを見直したい先生
・「自主・自律・自治」をスローガンで終わらせず、日常の行動に落とし込みたい先生
・道徳教育・特別活動を、学級経営の中心に据え直したい先生
・自己調整学習を「授業技術」ではなくしっかりと学びたい先生
・新任・若手で、まず“明日からの一言”が欲しい先生
・中堅～ベテランで、学級の文化づくりをもう一段深めたい先生
【目次】
もくじ
Contents
はじめに 1
プロローグ
失敗と出会いが教えてくれた子どもが主役の学級づくり
実践の空回り 10
転機となったラーメン屋さんでの一言 14
学年主任との出会い 16
自己研鑽と自己啓発 18
理想とする学級づくり 20
第１章 「直球フレーズ」で学級をつくる
「自主・自律・自治」を意識した学級づくり 24
「自主・自律・自治」へと向かうための最低条件 31
「自己調整学習」 34
学びに向かう力と「自己調整」 39
第２章 「直球フレーズ」の伝え方
［算数科の授業開き］算数の勉強は、楽しいですか？ 楽しくないですか？ 68
［自己選択・自己決定］誰とどのように学習する？ 74
［算数科の測定の領域で］レッツ スタート 分度器タイム 80
［漢字50問テストに向けて］自分との戦いです 86
［３年生初めてのリレーで］正直に言います。まだまだ下手です 92
［運動会の閉会式後］どうしたの？ 98
［交流学習に向けて］どんなことを知りたい？ 104
［初めて合奏をしたとき］最後まで演奏できたことがすばらしい！ 110
［休み時間］廊下を歩きましょう 116
［違和感を覚えたとき］なんか変だよ。どうしたの？ 122
［学級通信を発行するとき］何がすばらしいかというと…… 128
第３章 「自主・自律・自治」を基にした学級づくり
「自主・自律・自治」を支える教師の姿勢 136
「時 ・礼・場」による生活基盤の確立 138
係活動と当番活動 144
「プロジェクト活動」の意義と充実 152
「プロジェクト活動」と学級会 158
朝の会と帰りの会を創る 160
エピローグ
子どもとともに「自主・自律・自治」へと向かう
実践のつながり 166
子どもたちの変容 168
参考文献 172
著者紹介 174
