出版社内容情報
「自由進度学習」「個別最適」「協働的」――その言葉の向こうに、誰の姿を見ている？ 「方法」の言葉をひらき、子どもの姿から授業をつくるための29の補助線
本書の概要
ある授業を「自由すぎる」と言われた。「しっかり整っていて安心」と言われた授業もあった。どちらにも、子どもの姿はたしかにあったのに。
流行の言葉は「それ」らしく聞こえるが、一人ひとりの教師の目の前で起きていることは本当に「それ」なのか？ 「なんだかよさそう」な言葉たちは、だれにとって、どのように「よい」ものなのか？ 固定化して安心したい気持ちを乗り越えて、教師も子どもも自分らしく学べる授業をつくるために、著者と29の問いから考える。
本書からわかること
授業づくりの本質をともに考えるワークショップが待望の書籍化
奈良県生駒市で、著者がワークショップで始めた対話が待望の１冊となりました。
時に立ち止まり、励まし合いながら、自分なりの言葉にひらいて授業をつくる過程を追って、「迷う」「たしかめる」「こだわる」「信じる」の４つの章にまとめています。全部で29ある本書の「問い」は、あなたにとっての「子ども主体」の授業を浮かび上がらせる補助線になります。
学校には、毎日「正解」が降りそそぐ
次期学習指導要領をめぐる議論や社会からの要請など、学校には日々、方法を語る「正解」の言葉がたくさん降りそそぎます。こうした言葉は美しく整っていて、授業を組み立てたり振り返ったりするのに便利です。しかしながら、実際に授業を行う先生も子どもたちも多様で、「正解」の言葉だけでは見落とされたり、うまくいかなかったりすることはないでしょうか。
たとえば、「自由進度学習」。「自由進度かどうか」が問われるとき、そこに子どものどんな姿が浮かんでいるでしょうか。
だから、なやむ。でも、ブレない。
「子どもの側から授業をつくる」。著者の「子ども主体」へのアンサーです。
葛藤と逡巡に満ちた授業づくりには正解がありません。でも、立ち返る場所はいつでも決まっている。なやみながらも、ブレない授業づくりがそこにあります。
では、「子ども主体」をあなたの言葉で語るなら？ 本書を読んだあと、あなたの心の浮かんだ答えを、ぜひ教えてください。
こんな先生におすすめ
・「正解」が知りたくなったとき
・「子ども主体」について考えたくなったとき
・流行の言葉を自分なりにひらいたり、深めてみたいと思ったとき
【目次】
内容説明
発言のなかったあの子は、授業に参加していなかったのか？「自由のための型」という考え方に立ち止まったことはある？方法ではなく、風景として学びを語ることができるとしたら？問いを語れる学校には、どんな文化が根付いている？正しく導かれた「理解」ではなく、まだ言葉にならない「問い」や気配に立ち止まる。それが、学習者としての子どもと教師を支え続ける。心をゆらし合い、ともに考えるワークショップをもとに書籍化。
目次
０１ 迷う（これは自由進度？一斉授業？どちらでもないとしたら、何と呼べるだろう？；子どもたちの「逸れ」は、どこまでが「学びの余白」なのだろう？ ほか）
０２ たしかめる（話し合いで何も話さなかったあの子は、本当に「参加していなかった」のか？；「このままでいいのかな」と感じた違和感に、私はどうやって向き合ってきた？ ほか）
０３ こだわる（「変わったな」と思った子の姿に、自分はなぜ心を動かされたのだろう？；学級に「正しさ」が生まれるとき、誰がその基準をつくっているのだろう？ ほか）
０４ 信じる（「自由のための型」という考え方に、立ち止まったことはある？；「うまくいっているようで、何かが気になる」という感覚を信じたことはある？ ほか）
著者等紹介
若松俊介［ワカマツシュンスケ］
京都教育大学大学院連合教職実践研究科修了、教職修士（専門職）。大阪府公立小学校、京都教育大学附属桃山小学校主幹教諭を経て、生駒市教育委員会事務局教育部 教育指導課 教育政策室 主幹。「国語教師竹の会」事務局。「授業力＆学級づくり研究会」会員。「子どもが生きる」をテーマに子ども主体の学びについて研究、実践を積み重ね、現在はいろいろな先生や学校と共に試行錯誤しながら探究をし続けている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
※書籍に掲載されている著者及び編者、訳者、監修者、イラストレーターなどの紹介情報です。
