出版社内容情報
授業UDの過去・現在・未来はこの1冊に収録された！
本書の概要
通常の学級における授業のユニバーサルデザイン（授業UD）の取り組みを軸に、これまで の日本のインクルーシブ教育の進展を整理し、現在までの成果と課題を分析し、今後イン クルーシブ教育システムの構築をより確かなものにしていくための理論的枠組みを提示す る。
本書からわかること
「ブーム」の後
「焦点化、視覚化、共有化のことでしょ？」
特別支援教育の開始とともに発展を遂げてきた授業のユニバーサルデザイン（授業UD）。
全国で取り組みが広まり、学会が設立されるなど、「ブーム」ともいえる盛り上がりを見せてきました。
しかしその後、実践の形骸化が指摘されたり、画一化が批判されたりもしています。
授業UDの本質に立ち返る必要がありそうです。
前提を整理する
そのためには、一見遠回りになりますが、授業UDの前提となるものをきちんと把握することが肝要です。
「特別支援教育」と「インクルーシブ教育」は何が違うのでしょうか？
「ユニバーサルデザイン」と「バリアフリー」、「UDL」の関係は？
そもそも「障害」とは？
これらを押さえることで、授業UDへの理解がよりたしかなものになります。
進展がわかれば展望も見えてくる
続いて、授業UDがどのような情勢を背景に生まれ、展開されていったかをたどります。
もともとは建築関係の概念だった「UD」が教育に援用され、国内では20年ほど前から取り組みが進められるようになりました。
当初は特別支援教育にかかわる一部の先生方のみの実践だったものが、通常の学級にも広がっていきます。
そうした中で理論的枠組みも整理されていきますが、手立てばかりに注目が集まるようになり、「形骸化」や「画一化」などの批判もなされるようになります。
批判から学ぶ
批判の主たるものとして、たとえば、
「本当に効果があるといえるのか」
「どんな障害にも対応できるわけではないのではないか」
「指導方法の画一化につながるのではないか」
「『授業UD』という方法自体が目的になっているのではないか」
などがあります。
しかし本書では、エビデンスに基づく研究からこれらの批判に一つひとつ応え、授業UDの効果を論証していきます。
これからめざすべきもの
本書の終盤では、通常の学級のみならず、通級指導教室や特別支援学級、特別支援学校が果たすべき役割についても提言しています。
また、授業UDと「個別最適な学びと協働的な学び」との関係や、ICTを活用することの可能性についても最新の知見を紹介しています。
本書をお読みになった先生方にとって、授業UDへの理解がよりたしかなものになり、インクルーシブ教育実現のための考え方を整理する一助になれば幸いです。
目次
１ システムとしての特別支援教育を再考する（特別支援教育の現状；「インクルーシブ教育システム」の現状と課題；発達障害と特別支援教育 ほか）
２ インクルーシブな学校システムのカタチ（インクルーシブ教育システムの考え方；通常学級における合理的配慮とは；ユニバーサルデザインとは何か ほか）
３ 新時代の学校教育とインクルーシブ教育（日本が目指すべきインクルーシブ教育のカタチ；「個別最適な学びと協働的な学びの一体的充実」とインクルーシブ教育システム；インクルーシブ教育におけるＩＣＴ活用）
著者等紹介
菊池哲平［キクチテッペイ］
熊本大学大学院教育学研究科教授。博士（心理学）、臨床心理士、特別支援教育士スーパーバイザー。九州大学大学院人間環境学府博士後期課程単位取得退学後、日本学術振興会特別研究員ＰＤ、熊本大学准教授を経て現職。発達障害、特に自閉症スペクトラム障害のある子どもの障害特性の理解と支援方法を中心に研究しながら、地域の学校現場における授業づくり・学級づくりへの助言・アドバイスに携わる。日本授業ＵＤ学会理事、日本ダウン症学会理事、日本ＬＤ学会評議員（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
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