目次
１ 文学と“美”と論理力と（あるアンケートから；国語教育と話し合い；文学作品が話し合いを活性させる三つの理由；〈美〉の論理力を育てるための三つの「違い」）
２ バタフライ・マップ法で“美”の論理力を育てる（バタフライ・マップ法の概要；バタフライ・マップで『大造じいさんとガン』を読む；バタフライ・マップで話し合う；評価の枠組みとその観点；バタフライ・マップ法の応用）
３ バタフライ・マップ法で“美”の論理力を育てるための教材化研究（だれがかぶをひっぱっていたかな？（低学年１『おおきなかぶ』）
スイミーが一番いいなあとかんじたのはどこ？（低学年２『スイミー』）
父はどんな思いを込めてゆみ子を「めちゃくちゃに」高い高いするのか（中学年１『一つの花』）
ごんはいつ「つぐない」をしようと思い立ったか（中学年２『ごんぎつね』）
物語の中で語られる「神様」には、他と意味の違うものがある（高学年１『わらぐつの中の神様』）
語り手は、太一が一度はクエにもりを打つ場面を描くべきだった。是か非か（高学年２『海の命』）
著者等紹介
藤森裕治［フジモリユウジ］
信州大学教育学部准教授。１９６０年生。筑波大学卒業、上越教育大学修士課程修了。教育学修士。東京都立高等学校教諭を経て、現職（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
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感想・レビュー
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佑子
1
やってみたい。小学校でなく、中学校バージョンもぜひ教えていただきたいです。2023/08/19
澪標
0
授業実践（特に書くこと）に用いている。 生徒への評判も良し。2009/12/19
