出版社内容情報
人間形成における経験の意味とは何か。人が他者、異文化、異世界など様々な外部と出会う中、自已と他者が織り成す、物語の構築と解体のプロセスを問い直す。
人が生きるということは、他者との間に何らかの物語を構築し、それを共有したり、破壊させたり、綻びを繕ったりしつつ物語を編み直し続ける営みである。経験、関係、空間などのキーワードをもとに、人間という生のかたちの変成の問題を人間学的に考察し、教育や子育ての問題を、変成し合うダイナミズムの中で、巨視的に捉え論じる。
[関連書] 同著者 『文化変容のなかの子ども』 (東信堂)
はしがき
序 章 経験のメタモルフォーゼ――＜自己変成＞の教育人間学
１ 流動し変成する生命
２ 相互変成体としての生
３ 「生きられた世界」とその変成
４ 異邦と故郷
５ 越境と他者
６ 経験のメタモルフォーゼ
第一章 変成される世界――秩序を無化する経験
１ 諸刃の剣としての経験――日常とカオスの裂け目
２ 否定の経験
３ 根源的な生活世界の経験
４ 変成される世界
第二章 人間形成における「関係」の解読――経験・ミメーシス・他者
１ ＜教師‐生徒＞関係というアポリア
２ 「生きられた時間」とライフサイクル――台形型と円環型
３ 構成された社会的世界への参入
４ 経験とミメーシス
５ 迷路に迷い込む経験
６ 異界と遊ぶ子ども
７ 人間形成における「関係」の多次元性――子どもと老人をつなぐ物語
第三章 受苦的経験の人間学
１ 負担軽減としての経験
２ 経験の原初的構造
３ 経験と他者
４ 受苦的経験と臨床知の感得
第四章 脱中心化運動としての教育人間学
――Ch・ヴルフの歴史的教育人間学の地平
１ 「教える‐学ぶ」という関係図式
２ 脱中心化運動としての教育人間学
３ 教育人間学の多種多様な展開
４ 歴史的教育人間学の地平
５ 教育人間学の今後の展開
第五章 「発達」からメタモルフォーゼへ
１ 「発達」というまなざし
２ 世界の変成
３ 「発達」からメタモルフォーゼへ
第六章 異化作用としての経験
１ 経験のパラドックス
２ 構築された「現実」の流動性
３ homo patiens
４ 「現実」の動的な編み直し
第七章 子どもが生きられる空間
１ 機能化された都市空間
２ 子どもが経験する空間
３ 子どもが生きられる空間
終 章 子どもの自己形成空間
１ 子どもの自己形成空間
２ 情報・消費社会と子ども
３ 自己決定主義の陥穽
４ 学校、家庭、地域をすり抜ける子ども
初出一覧
あとがき
参考文献一覧
事項索引
人名索引
内容説明
人間形成における経験の意味とは何か。人が様々な外部と出会う中、自己と他者が織り成す物語の構築と解体のプロセスを問い直す。
目次
序章 経験のメタモルフォーゼ―“自己変成”の教育人間学
第１章 変成される世界―秩序を無化する経験
第２章 人間形成における「関係」の解読―経験・ミメーシス・他者
第３章 受苦的経験の人間学
第４章 脱中心化運動としての教育人間学―Ｃｈ・ヴルフの歴史的教育人間学の地平
第５章 「発達」からメタモルフォーゼへ
第６章 異化作用としての経験
第７章 子どもが生きられる空間
終章 子どもの自己形成空間
著者等紹介
高橋勝［タカハシマサル］
１９４６年神奈川県生まれ。１９７７年東京教育大学大学院教育学研究科博士課程単位取得満期退学。横浜国立大学教育人間科学部教授、教育哲学、教育人間学専攻（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
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