内容説明
本書では、教師の利用する意図的な言葉を、教育言語と捉え、それを第１教育言語と第２教育言語に分けた上で、今日の授業や学びの指導における教育困難の原因とその改善を、とりわけ第２教育言語とそのあり方に求めた。そして教師の教え育てる力の内実を成す、学びの目標と学びの状況に即したその適切な構成、機と文脈に応じたその媒介、子どもの状態や反応を受けてのその修正、さらに子どもとその学びに対する表情のある真摯な受けとめ、という教育言語による「小さな・可動性のある教育」（教育課程や教科書による大きな・不動の教育と対比して）によって、子どもの学ぶ力、教師と子どもとの対話やコミュニケーション、両者の関係構築にも肯定的な変化、確かな効果が生まれることを述べている。
目次
１ 第２教育言語とは何か―学びを評価・注釈・支援する第２教育言語とそのヒューマン・パワー（教育言語と学びをリードする第１教育言語とフォローする第２教育言語；第２教育言語の３つの基本形と学びの活性化 ほか）
２ 第２教育言語の教育コミュニケーション力―学びをひらく第２教育言語の力（教師のかける第２教育言語の特質とその力；子どもの希求する第２教育言語―教師に発信される子どもの希望）
３ 学びを閉ざす第２教育言語―ディスコミュニケーションを生むその一言（学びを閉ざし・奪うもの；ディスコミュニケーションを生む第２教育言語の１２の指標）
４ 学びをひらく第２教育言語の構成法と話法―子どもを元気にするその一言（学びの数ほど創造できる第２教育言語；学びをひらく第２教育言語の１３の構成法）
５ 教育言語論序説―子どもと教師の間をひらく教育コミュニケーション技法の探究（今日の教育問題を読み解く１つの見方とその処方箋；教育言語はストレートに教育言語内行為とは結びつかない―指示待ちではなく、独自の判断で行為する子ども ほか）
著者等紹介
山下政俊［ヤマシタマサトシ］
１９４５年鹿児島県生まれ。現在、島根大学教育学部教授。同教育学部長。専攻、教育方法学（学習指導論、生活指導論、教育相談論）、教育学（教育原理論、教育評価論、教育言語論）
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