目次
１ 信頼関係づくり（子どもたちと廊下ですれ違うとき、教師の目線はどこにあるか。―目立たないおとなしい子；教室に入る瞬間でさえ教師は見られている。；「教師が見られる」から「子どもが見られる」へ。―昨日まで欠席していた子；席替えは特別な場面である。「いつもの通り」で済ませてはいけない。―遠慮がちな子 ほか）
２ 緊張関係づくり（授業では言葉をきちんと使わせることができる。―言葉を削った授業；自由に書かせない。教師主導で書かせる。―説明しない授業；実験はさせる前で決まる。向山型“実験材料渡し”の追試。―主導権を握る授業 ほか）
３ 対応力づくり（「どうして赤ボールペンじゃ駄目なんですか？」→「否定しない」「先手を打つ」「選択させる」―高学年女子との接し方・闘い方；子どもは先生に出しゃばってもらいたくはない。でも間違っていたら言ってほしいと思っている。―女の子の世界；女子の揉めごとにおいて断定は禁物である。十中八九でも断定はしない。―授業に入ったら突っ伏して泣いていた ほか）
著者等紹介
水野正司［ミズノショウジ］
ＴＯＳＳ北海道事務局次長
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感想・レビュー
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epitaph3
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教師なら、読んでみよう。この本は著者の日記から作られている。 そして、子どもに対する対応などの技術が「描写」にとけ込むようにして書かれている。 日々の学級、授業の様子の描写が掲載され、その中に、技術がとけ込むようにして書かれている。 2008/07/18
