Description
Imagine children resolving conflicts and realising their full potential - even in the class council! This book shows how children deal with existential issues, master peer conflicts and develop into self-confident personalities. Based on the innovative method of the Problem Class Council at the Berg Fidel - Geist school in Münster, it combines practical instructions for adults with scientific and historical insights and shows how well-founded methods can transform the classroom into a space for personal development. Discover new approaches for everyday school life! Vorwort der Herausgeberinnen1. Einleitung1.1. Zum Thema und zu unserer Schule: Probleme im verstehenden Klassenrat lösen1.2. Zur Autorschaft und zum persönlichen Schreibstil1.3. Übersicht über dieses Buch1.4. Dank2. Kurzanleitung - Wie läuft Klassenrat bei uns?2.1. Wie führe ich den Klassenrat ein?2.2. Was machen wir in der Klassenratssitzung?2.3. Wie strukturiere ich die Problemgespräche und leite sie an?2.3.1. Wieviel Zeit nehme ich mir für die Probleme? - Beispiel 22.3.2. Wie hilft das Klassenratsbuch im Schulalltag? - Beispiel 32.3.3. Wenn es zu viele Probleme gibt?3. Halt und Sicherheit geben - wie hilft der Klassenrat dabei?3.1. "Es tut mir leid!" - Wenn Kinder und Jugendliche aus der eigenen Klasse Probleme lösen - Beispiele3.1.1. Lange Haare - ein Missverständnis - Beispiel 43.1.2. Jungen gegen Mädchen - Beispiel 53.2. Psychologischer Exkurs: Das Verstehen lernen im Klassenrat3.2.1. Probleme besprechen und Menschen verstehen3.2.2. Wenn Kinder und Jugendliche Probleme durchstreichen3.2.3. Wie können Kinder oder Jugendliche ihre eigenen Probleme verstehen lernen?3.2.4. Welche Lösungsvorschläge kommen von Kindern und Jugendlichen selbst?3.2.5. Wer leitet den Klassenrat und sorgt für einen sicheren Rahmen?3.3. Starke Verhaltensprobleme und die Rolle des Klassenrat3.3.1. "Null Chance!" - oder: Der soziale Kredit - Beispiel 73.3.2. Verstehen und Schützen - Wenn ein Jugendlicher Grenzen überschreitet - Beispiel 83.3.3. Im Klassenrat komplizierte Zusammenhänge erkennen und angehen - Beispiel 93.4. Klassenrat in der Schule ohne Aussonderung3.4.1 Wie beteilige ich alle am Klassenrat und schließe nie jemanden aus? - Beispiel 103.4.2. Nötige schulinternen Schritte zu integrierenden Strukturen3.4.3 Klassenrat statt "Ausschluss vom Unterricht"3.5. Wenn Eltern aus der eigenen Klasse beteiligt sind - Beispiele3.5.1. Wenn Eltern helfen, das Problem zu lösen? - Beispiel 113.5.2. Diebstahl - Kinder, Eltern, Polizei - Beispiel 123.5.3. Traditionelle Kleidung - Beispiel 133.5.4. Kind mit Behinderung zieht an den Haaren - Beispiel 143.5.5. Wenn Eltern ihr Kind schonen wollen? - Beispiel 154. Die gesamte Schule macht Klassenrat - Beispiele für Elternmitwirkung4.1. Wenn sich Eltern über Gewalt in der Schule beklagen - Beispiele 16 und 174.2. Wenn Eltern und Lehrkräfte einen Arbeitskreis "Rücksicht nehmen" machen4.3. Wenn Kinder und Jugendliche aus anderen Klassen beteiligt sind4.3.1. Ein Kind wird geschlagen von einem Kind aus einer anderen Klasse - Beispiel 184.3.2. Lernfeld mit Kindern aus einer anderen Klasse - Beispiel 194.3.3. Pausenfußball: Ärger mit mehreren Klassen - Beispiel 204.4. Die gesamte Schule sucht nach Lösungen von Problemen - Mitwirkung von Kindern und Jugendlichen4.4.1. Schüler*innenrat: Wenn Kinder und Jugendliche Probleme der Schule ansprechen4.4.2. Schulhofrat: Wenn Schülerpolizist*innen Probleme angehen - Beispiel 21 und 225. Lehrkräfte und die Pädagogikethik5.1. Wenn Kinder und Jugendliche Ärger mit Lehrkräften haben5.1.1. Vorbemerkung: Seelische Gewalt von Lehrkräften5.1.2. Das fehlende Sportzeug - Beispiel 235.1.3. Beschwerden über Lehrkräfte - Beispiel 24 und 255.1.4. Wie gehen wir im Kollegium mit unterschiedlichen Einstellungen zu Konflikten um? - Beispiel 265.2. Die Einheit von klasseneigenem Team, Klassenrat und Eltern5.2.1. Teamsupervision: Kinder, Jugendliche und sich selbst verstehen lernen - Beispiel 275.2.2. Klassenrat ist beteiligt: Handlungsfähig in Extremsituationen - Beispiel 285.2.3. Eltern brauchen Vertrauen und Transparenz - Beispiel 295.3. Wie entwickeln wir die Ethik der Schule?5.3.1. Kollegiales Gespräch - Beispiel 305.3.2. Pädagogikethik - Sorgen und Halt-Geben5.3.3. Wie entsteht eine Ethik in der Klassengemeinschaft mit dem Klassenrat? - Beispiel 31 und 326. Einige historische Spuren des Klassenrats6.1. Historische Blicke auf Problemlösungen in und durch Gemeinschaften von Kindern und Jugendlichen6.1.1. Kinderrepubliken6.1.2. Korcz Dr. Reinhard Stähling, seit 1982 Lehrer im Schuldienst. Er hat eine Zusatzausbildung zum Individualpsychologischen Berater. Seit 1992 arbeitete er in der Grundschule Berg Fidel in Münster als Klassenlehrer und stellvertretender Schulleiter. 2002 wurde er Schulleiter dieser Schule im sozialen Brennpunkt. 2014 erweiterte sich die Grundschule zur Primus-Schule Berg Fidel - Geist (Jahrgänge 1-10), deren Schulleiter er bis zur Pensionierung 2022 war. 40 Jahre lang hat er in seinen Klassen die Problemgespräche im Klassenrat geleitet. Zusammen mit seiner Kollegin Barbara Wenders verfasste er viele Bücher auf der Basis gemeinsamer Unterrichtserfahrungen (www.reinhard-staehling.de).
