Description
Der Gegenstand "Pädagogik im Betrieb" liegt an einem Kreuzungspunkt verschiedener Themenstränge und er unterliegt einem interdisziplinären Zugriff. Die vorliegende Studie analysiert einerseits theoretische Perspektiven zu "Pädagogik im Betrieb". Zum anderen erfolgt eine für die Gegenstandsbestimmung notwendige empirische Analyse, welche das Erscheinungsbild der Handlungsformen von "Pädagogik im Betrieb" differenziert offenlegt. Der Gegenstand "Pädagogik im Betrieb" liegt an einem Kreuzungspunkt verschiedener Themenstränge und er unterliegt einem interdisziplinären Zugriff. Die vorliegende Studie analysiert in Teil Eins theoretische Perspektiven zu "Pädagogik im Betrieb". Hierbei werden die Perspektiven der Theoriebildung systematisierend rekonstruiert und auf ihre Brauchbarkeit für eine Gegenstandsbestimmung der Praxis im institutionellen Kontext Betrieb hin geprüft. Zum anderen erfolgt in Teil Zwei eine für die Gegenstandsbestimmung notwendige empirische Analyse, welche das Erscheinungsbild der Handlungsformen von "Pädagogik im Betrieb" differenziert offenlegt. Dieses Erscheinungsbild konstituiert sich hochgradig organisationsspezifi sch und stellt somit kein monolithisches Gebilde dar. Die gewonnenen empirischen Einsichten in den institutionellen Kontext "Pädagogik im Betrieb" erlauben eine differenzierte Bestimmung des Gegenstandes inklusive seiner Begrenzungen in bestehenden theoretischen Rekonstruktionen und Legitimationen. 1 Ausgangslage und Problemexposition . ...........72 Ziele und Forschungsfragen .........................173 Aufbau und Vorgehensweise ......................... 26IPerspektiven der Theoriebildung zu Pädagogik im BetriebBegriffliche Klärungen und terminologische Relationen4 Pädagogik im institutionellen Kontext Betrieb: Zwischen disziplinärenVerortungen, bildungspolitischen Postulaten und Realität ............................35Außerdisziplinäre Perspektiven5 Betriebswirtschaftliche und managementtheoretische Konzepte alsökonomische Begründungen .............................................................................63Innerdisziplinäre Perspektiven6 Fremdtypisierungen als erziehungswissenschaftliche Rekonstruktionen ...............776.1 Systemtheoretische Rekonstruktionen.................................................................. 806.2 Strukturtheoretische Rekonstruktionen . ............................................................1006.3 Organisationstheoretische Rekonstruktionen ...................................................... 1257 Selbstbeschreibungen und -begründungen als pädagogische Legitimationen . .........1547.1 Erziehungstheoretische Legitimationen ........................................................................1567.2 Bildungstheoretische Legitimationen . .......................................................................1807.3 Lehr-/Lerntheoretische Legitimationen .........................................................................2038 Synoptische Reflexion der Theorieperspektiven:Einordnung der theoretischen Zugänge ................................................................................231IIStand der empirischen Forschung zu Pädagogik im Betrieb9 Datengestützte Analysen zum Weiterbildungsgeschehen im Kontext Betrieb ........................24910 Forschungsbeiträge zur Programmplanung und zum Programmplanungshandelnim Kontext Betrieb . .................................................................................................................261IIIEigener empirischer Forschungsbeitrag11 Systematische Analyse des Erscheinungsbilds der Handlungsformen vonPädagogik im Betrieb .....................................................................................................27711.1 Datenkorpus und empirisches Material . ..................................................................27911.2 Methodisch-methodologische Begründung des Vorgehens ...................................... 28511.3 Auswertungsmethode .................................................................................................29212 Darstellung der theoretisch rückgebundenen empirischen Ergebnisse . ..........................29712.1 Umweltebene: Einflüsse und deren Moderation . ..........................................................30112.2 Organisationsebene: Akteure und deren Sinnzuschreibung vonPädagogik im Betrieb . ............................................................................................................31812.3 Handlungsebene I: Handlungsraum und dessen Dimensionalität .......................................33712.4 Handlungsebene II: Aufgaben und deren Spezifik . ............................................................37012.5 Pädagogik im Betrieb als mehrdimensionale, ambivalente Praxis ..................................403IVDiskussion zu Gegenstand und Aufgaben von Pädagogik im Betrieb13 Relationierung von Theorie und Empirie ..........................................................................42313.1 Befund 1: Organisationsspezifität ........................................................................................42513.2 Befund 2: Mehrdimensionalität . ..............................................................................42813.3 Befund 3: Aufgabenspezifität . ............................................................................43413.4 Ertrag und Grenzen der eigenen Empirie für die Forschung ...................................438Ertrag ............................................................................................................................438Grenzen . ................................................................................................................................43914 Schlussfolgerungen und Ausblick ................................................................................443(1) Theoriediskussion ............................................................................................................443(2) Lehre . ......................................................................................................................445(3) Forschung ..................................................................................................................445(4) Disziplin ......................................................................................................................446Literaturverzeichnis . ......................................................................................................449Abbildungsverzeichnis . .................................................................................................480 Martin P. Schwarz, Dr. habil., Akademischer Oberrat und Professor für Berufspädagogik am Karlsruher Institut für Technologie (KIT), Institut für Berufspädagogik und Allgemeine Pädagogik und an der Berufsakademie für Gesundheits- und Sozialwesen Saarland (BAGSS), Abteilung Berufspädagogik. Arbeits- und Forschungsschwerpunkte: Berufl iche und betriebliche Weiterbildung, Pädagogische Berufsgruppen und Organisationsforschung, Professionalitätsentwicklung von Bildungsberufen und personenbezogenen Tätigkeiten.
