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Description
RESAN ist ein innovatives und evidenzbasiertes Lernmaterial zur Stärkung der Basiskompetenz Rechtschreibung. Es wurde über mehrere Jahre entwickelt und in der Schulpraxis erprobt.* Nachweisbar hohe Förderwirksamkeit* 9 Übungshefte zu den häufigsten Fehlerquellen* Lehrplankompatibel und Schulbücher ergänzendDas Fördermaterial ist systematisch aufgebaut, basiert auf entwicklungs- und lernpsychologischen Theorien und ist kindgerecht gestaltet. Jedes Förderheft fokussiert ein separates Rechtschreibphänomen. So können Schüler:innen entsprechend des individuellen Lern- und Leistungsvermögens nachhaltig Rechtschreibkompetenzen aufbauen. Lehrkräfte profitieren von sofort einsetzbaren Förderheften, die Differenzierung im Unterricht erleichtern und den Vorbereitungsaufwand reduzieren.Inhalte des Manuals:* Lerntheoretische und didaktische Grundlagen des Förderprogramms* Vorstellung der Heftstruktur und der Themenhefte* Ergebnisse und Diskussion der EvaluationsstudieUmfangreiches Downloadmaterial:* Rhythmisierende Spiele* Urkunden und Erhebungsbögen* Weitere Arbeitsblätter* Exklusiv im Manual enthaltenZur individuellen und vertieften Lernförderung von Kindern ab 6 Jahren an inklusiven Schulformen, Förderschulen, Grundschulen und weiterführenden Schulen sowie in der EinzelförderungVorteile von RESAN - Rechtschreibung sicher anwenden:-Für Lehrkräfte: Einfache Differenzierung und nachweislich wirksame Methoden (Evaluation: Cohens d = 1,03 gemäß Hattie-Studie von 2013, d. h. hohe erwünschte Effekte)-Für Kinder: Motivierende Heftgestaltung und langsam steigender Schwierigkeitsgrad - für Erfolgserlebnisse und nachhaltigen Spaß am Lernen-Für Eltern: Unkomplizierte Unterstützung ihrer Kinder, ohne nötiges Vorwissen InhaltRESAN - Rechtschreibungsicher anwenden . 4Vorwort 6Verknuepfung individueller Diagnostikmit passgenauer Fo?rderung . . . . . . . . . . . . . . . 6Zielgruppe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Sta?rkung der BasiskompetenzRechtschreibung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6Individuelle Foerderung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61.Die Relevanz 71.1 Studienlage zu den Auswirkungenauf die Lebensqualita?t . . . . . . . . . . . . . . . 71.2 Studienlage zu den orthografischenLeistungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Der Schriftspracherwerb . 82.1 Der ungestoerte Erwerbder Schriftsprache . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82.2 Rechtschreibschwaeche undRechtschreibstoerung . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Das Konzept RESAN . 113.1 Evidenzbasierte Foerderkomponenten . . . 113.2 Systematischer Kompetenzaufbau . . . . . 113.3 Individualisierung auf KompetenzundInteressenebene . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Strukturelle Komponenten derRESAN-Foerdermaterialien 144.1 Ebene der Aktivierung des Vorwissens:"Das kennst du schon" . . . . . . . . . . . . . . 154.2 Rechtschreibregel . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154.3 Wahrnehmen und Zuordnen . . . . . . . . . 164.4 Übungs- und Festigungsaufgaben . . . . . 164.5 Anwendungsaufgaben . . . . . . . . . . . . . . . 174.6 Lernerfolgskontrolle . . . . . . . . . . . . . . . . 174.7 Spezialfa?lle und Ausnahmen . . . . . . . . . . 184.8 Zusatz- und Erga?nzungsmaterial . . . . . . 185 Rechtschreibpha?nomene undRESAN-Förderhefte 205.1 Groß- und Kleinschreibung . . . . . . . . . . 205.2 i und ie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205.3 Auslautverha?rtung . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215.4 Umlaute a?, o?, u? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215.5 Umlautungen au-a?u . . . . . . . . . . . . . . . . 215.6 Konsonantenverdopplung . . . . . . . . . . . 225.7 Dehnungs-h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225.8 s-Laute . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235.9 f, v und w . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245.10 Zusatz- und Individualisierungsmaterialien. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246 Das Interventionssetting 287 Rechtschreibfehler und Feedback 298 Die Auswahl der RESANFo?rderhefte. 309 Die Studie zur Wirksamkeit . 329.1 Messinstrumente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329.2 Studienablauf . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 329.3 Stichprobe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349.4 Ergebnisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 349.5 Diskussion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 359.6 Die Schlussfolgerung fu?rdie Schulpraxis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36Literatur . 37 Anke Sagert ist Dipl.-Sozialwissenschaftlerin und Supervisorin. Nach der Leitung einer Einrichtung der Kinder- und Jugendhilfe lehrt sie seit 2011 als Dozentin an der Universität Greifswald am Lehrstuhl fürSonderpädagogik und Inklusion, unter anderem zum Thema Schriftspracherwerb.
