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Description
Wie kann Inklusion von SchülerInnen mit Hörschädigung an der Regelschule gelingen? Lehrkräfte fühlen sich mit dieser Aufgabe häufig überfordert und alleine gelassen. Genau dort setzen die Autorinnen an. Neben grundlegenden Informationen über Hörschädigungen und ihre Auswirkungen wird die Zusammenarbeit von Lehrkräften der allgemeinen Schule mit Hörgeschädigtenpädagogen dargestellt. Konkrete Tipps für die Gestaltung eines inklusiven Unterrichts sowie Praxisbeispiele und Arbeitshilfen erleichtern die Unterrichtsplanung. Zentral und hilfreich sind die vielen praktischen Hinweise, z.B. zu Lehrersprache und Kommunikation im Unterricht, Visualisierung und Differenzierung, akustischen Bedingungen im Klassenzimmer, technischen Hilfsmitteln etc. InhaltVorwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61Hörschädigungen, Hörhilfen, Wege der Kompensation . . . . . . . . . . . . . . . .71.1Arten und Grade von Hörschädigungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81.1.1Arten von Hörschädigungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81.1.2Grad des Hörverlustes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10Zusatzinfo "Weitere Schülergruppen" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111.2Hörsysteme und weitere technische Hilfsmittel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141.2.1Typische Hörhilfen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .141.2.2Versorgung und Nutzung der Hörhilfen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17Memo: "Hörsysteme und weitere technische Hilfsmittel" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .191.3Mögliche Auswirkungen einer Hörschädigung und Wege der Kompensation . . .201.3.1Auswirkungen auf das Sprachverstehen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .211.3.2Auswirkungen auf die Aufmerksamkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .231.3.3Auswirkungen im sozialen und emotionalen Bereich . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .241.3.4Wege der Kompensation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25Memo: "Mögliche Auswirkungen einer Hörschädigungund Wege der Kompensation" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28Weiterführende Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .292Mobiler Dienst und Kooperation der Beteiligten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .312.1Aufgaben des Mobilen Dienstes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .322.2Nachteilsausgleich und Notenschutz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .332.3Kooperation und Teamteaching . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35Memo: "Mobiler Dienst und Kooperation" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37Weiterführende Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .383Inklusiver Unterricht für Schüler mit und ohne Hörschädigung . . . . . . .403.1Organisatorische Rahmenbedingungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .413.1.1Klassenstärke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .413.1.2Optische Bedingungen und Sitzordnung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .423.1.3Akustische Bedingungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .443.1.4Klassenklima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .45Memo: "Organisatorische Rahmenbedingungen" . . . . . . . . . . . Tilly Cardinier (geb. Truckenbrodt), Studienrätin im Förderschuldienst, war bis 2014 wissenschaftliche Projektmitarbeiterin am Lehrstuhl für Gehörlosen- und Schwerhörigenpädagogik an der Universität München, jetzt tätig im Mobilen Dienst.Prof. Dr. Annette Leonhardt ist Ordinaria für Gehörlosen- und Schwerhörigenpädagogik an der Universität München und Leiterin des Projekts "Inklusion Hörgeschädigter in der Allgemeinen Schule".
