目次
第１章 校内研究を変えた３つの出会い（伊藤功一「校内研修」との出会い；ラウンドスタディとの出会い ほか）
第２章 学びカフェの誕生（佐藤由佳）（「学びカフェ」とは；「学びカフェ」誕生の経緯 ほか）
第３章 校内研究「個人課題」のもつ力―これからの青葉を見通す（より良い校内研究を求めて；教師の同僚性と学び合い ほか）
第４章 子どもの“内発的”自発性と“ともに学ぶ場”を、公教育として創り出す（はじめに―ある地域の公立小学校からの発信；子どもの存在自体から考える ほか）
著者等紹介
伊東大介［イトウダイスケ］
東村山市立青葉小学校主幹教諭（２０１０年度より、校内研究担当）。東京学芸大学教職大学院修了（１期）。京都大学大学院教育学研究科Ｅ．ＦＯＲＵＭ会員
佐藤由佳［サトウユカ］
２００９～２０１８年度東村山市立青葉小学校勤務。現東京都公立小学校主任教諭。東京学芸大学教職大学院在学中（１４期）
山本由紀［ヤマモトユキ］
東村山市立青葉小学校指導教諭（外国語）。東京学芸大学教職大学院修了（８期）
三石初雄［ミツイシハツオ］
福島大学、東京学芸大学、帝京大学を経て東京学芸大学（名誉教授）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
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感想・レビュー
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ひさちゃん
11
「進んで学ぶ教師の下に、進んで学ぶ子供が育つ」は、第4章最後のコラムに、校長が記載したタイトル。まさに、進んで学ぶ教師の姿がこの本に書かれていて面白かった。どこの学校でも、先生たちがワクワク学んでいてほしい…と思う。2022/12/17
あべし
3
大変貴重な内容であったように思う。教師が「主体的対話的で深い学び」のできる集団となれば、子どもたちにとってこれほど幸せなことはない。このような組織にしていくことこそ、研究主任の役割なのではないか、と思った。 今回学んだことは主に３つ。 1.校内研究が自分事となるよう仕組み化すること。 2.仕組み化することで次の「教師の学べない理由」が解消される。 ①きっかけがない②学び方が分からない③学び続けられない（仲間がいない） 3.方法としては次の３つが有効とされる ①個人研究②ラウンドスタディ③学びカフェ2023/08/18
Arick
2
都内の小学校の校内研究の詳細な記録。 記録と言っても客観的なものではなく、その中心となった３人の教員がどんな思いで、どんなことを感じながら研究をすすめていったのかが、詳細に書かれている。 また、３人の文章には、数多くの同僚が実名で書かれ、さらにその人たちの文章も添えられている。 分かりやすくやり方がえがかれている本では無くて、息遣いが聞こえてくるような本だ。それこそが大切なんだと気付かされる。やり方の移植ではうまくいかないんだよなあ。2022/03/28
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