出版社内容情報
読まされる・書かされる授業から
「子ども自身が作家となって書きたいものを書き、本にする」授業へ！
米国発国語教育の最前線
日本の学校で、子どもたちは夢中で国語を学んでいるでしょうか？
本書はアメリカの「本づくり」を通じた小学校低学年の読み書き教育を紹介したもので、未来の日本の国語教育がどうあるべきかを考える上でたくさんのヒントを与えてくれます。
私は1980年代に日米の公立小学校で数年ずつ学びましたが、どちらの国でも読むことと書くことは先生に一方的にやらされるものでした。指定された教科書や本を読んでテストを受け、指示された主題で作文を書いて先生に成績をつけてもらう、という流れです。あなたはどうでしたか？
そして、現在の日本の読み書き（国語）教育はどうでしょうか？ 私自身の英語の授業もそうですが、まだまだ教師主導の授業が一般的で、多くの子どもは受動的な学びに終始しています。しかし、それでよいのでしょうか？ 子どもたちの意欲や能力を最大限に引き出すにはどうすべきでしょうか？
この本に一つの答えがあります。
10年ほど前に私は「ワークショップ形式」で書くことを教えるライターズ・ワークショップ（日本語では「作家の時間」）という教え方を知り、教育観が大きく変わりました。この教え方はアメリカではコロンビア大学のプロジェクトを中心に多くの小学校で導入されています（詳しくは『増補版 作家の時間』および社会科に応用した『社会科ワークショップ』をどうぞ！）。
本書に登場する子どもたちは、自身が学びの主導権を握り、「作家」として主体的に考え、自分が書きたい作品／本を自発的につくりながら読み書きを学びます。イメージできますか？
原書の対象はアメリカの教師ですが、紹介されている子どもたちの作品や本づくりのプロセス、そして主体性と社会性を育てる方法は日本の教育者にも十分伝わると信じています。
ぜひ本書を通して、日本の読み書き教育の未来を探究してください。（Mark CHRISTIANSON 慶應義塾横浜初等部英語科教員）
内容説明
これ以上の「学び方」はあるだろうか！子どもが熱意をもって目指しているものは、テストでいい点を取ることではなく、先生を喜ばせることでもなく、純粋な読み書きに関する学びと上達なのです。
目次
第１章 私たちの理想
第２章 最初から本づくり
第３章 ある授業から見えるもの
第４章 授業の流れと大切なこと
第５章 評価―学びを理解し記録する
第６章 二・三年生の評価
第７章 「人はどうあるべきか」について子どもと考える
著者等紹介
ジョンストン，ピーター［ジョンストン，ピーター］ ［Ｊｏｈｎｓｔｏｎ，Ｐｅｔｅｒ］
ニュージーランドで小学校教諭を務めたあと、アメリカ・イリノイ大学大学院で博士号を取得。現在はニューヨーク州立大学名誉教授
シャンポー，キャシー［シャンポー，キャシー］ ［Ｃｈａｍｐｅａｕ，Ｋａｔｈｙ］
小学校教師歴四十年。ウィスコンシン州立大学講師。リテラシー教育のコンサルタントや研修会講師としてさまざまな教室の子どもと教員をサポート
ハートウィグ，アンドレア［ハートウィグ，アンドレア］ ［Ｈａｒｔｗｉｇ，Ａｎｄｒｅａ］
ウィスコンシン州の小学校教師（１～２年生担任）。教員歴１０年。アルバーノカレッジよりリテラシー教育の修士取得
ヘルマー，サラ［ヘルマー，サラ］ ［Ｈｅｌｍｅｒ，Ｓａｒａ］
ウィスコンシン州にて小学校教師（キンダー担任）を１０年以上務める。現在は教育コンサルタントとして活躍
コマール，メリー［コマール，メリー］ ［Ｋｏｍａｒ，Ｍｅｒｒｙ］
ハワイ出身。修士号取得後、オアフ島の小学校で５年間教える。その後、ウィスコンシンに移住し、２０年以上小学校の教員を続けている（２～３年生担任）
クーガー，タラ［クーガー，タラ］ ［ＫＵＲＥＧＥＲ，Ｔａｒａ］
ミネソタ大学で教育学修士取得後ウィスコンシン州の小学校で数年教える。現在はコロラド州デンバーの小学校で読む力を育成する専門の教員として働いている
マカーシー，ローリー［マカーシー，ローリー］ ［ＭＣＣＡＲＴＨＹ，Ｌａｕｒｉｅ］
キャロル大学にてクリティカル・リテラシー学修士取得。ウィスコンシン州の小学校で１５年以上低学年の担任をしている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
※書籍に掲載されている著者及び編者、訳者、監修者、イラストレーターなどの紹介情報です。
感想・レビュー
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こいワい
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