目次
教育における方法と技術ってどんなもの？―「主体的・対話的で深い学び」と教育の方法と技術
教育の方法にも歴史があるの？―近代日本の教育方法の歴史
授業づくりにも発達論の理解は必要なの？―発達論から「主体的・対話的で深い学び」を理解する
リフレクションって何をするの？―反省的実践家としての教師と省察
「主体的・対話的で深い学び」での教師の役割は？―ファシリテーターとしての教師と学びの場づくり
「深い学び」ってどんな学び？―「真性の学び」を実現するための授業デザイン
メディア（ＩＣＴ機器）を授業でどのように活用するのか？―教育の方法におけるメディアの活用
カリキュラムと評価を考えることはなぜ重要なのか？―カリキュラムと評価を授業づくりに活かす
なぜ学校教育で「からだ」は重要なのか？―「主体としてのからだ」と聴くこと‐「からだ」から考える教育の方法１
「からだ」？「体」？「カラダ」？―「からだ」に込められた意味‐「からだ」から考える教育の方法２
教師にとって技術と人間性はどっちが大事？―教育の方法としての教師という存在
教育にケアは必要なの？―ケアからみる教育方法
学校に教科書やテストがあるのはあたりまえ？―多用な学びにおける教育方法
ホリスティックな学びとは？―持続可能な社会と私たちのかかわり
教師になったあとも学び続けるためには？―同僚とともに学び合う校内授業研究
著者等紹介
小室弘毅［コムロヒロキ］
東京大学大学院教育学研究科博士課程単位取得退学。修士（教育学）。現在、関西大学人間健康学部准教授
齋藤智哉［サイトウトモヤ］
東京大学大学院教育学研究科博士課程単位取得退学。修士（教育学）。現在、國學院大學文学部教授（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
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