出版社内容情報
日本で唯一のシュタイナー治療教育家・スクールカウンセラーが、ＬＤ、ＡＤＨＤ、アスペルガー症候群、ダウン症、自閉症など障がいを持つ子どもの捉え方や、親や先生ができることを分かりやすく説く。国内外の児童福祉の現場に長年携わる著者ならではの経験から、親や学校関係者が実践に生かせる具体的事例が数多く紹介されている。子どもの本質をやさしく見つめる視点から、発達障がいに対する新しい理解と認識が生まれる。
第1章 シュタイナーの治療教育への入り口
1－1 問いを持つことからはじまる
1－2 障がいを持つ子どもたちを理解するための2つの柱
1－3 体においてのみ障がいを持ちうるということ
1－4 自分の中にある障がい
1－5 生きる力を育てるリズムのある生活
第2章 さまざまな子どもたちと出会う
2－1 浅い呼吸と緊張した体 ～「気になる子ども」カズヤくんのこと～
2－2 自閉症という「文化」の理解
2－3 アスペルガー症候群とシュタイナーの治療教育
2－5 個性と普通と障がいと ～LD（学習障害）を理解して受け入れ適切な配慮をするために～
2－6 集中できない子どもたち ～ADHD（注意欠陥多動性障害）について考える～
2－7 閉じ込められた感情と過敏な感覚 ～てんかんと極端な目覚めという両極を理解する～
コラム シュタイナーの治療教育的にとらえた見かたとしての「てんかんとヒステリーについて」
2－8 ダウン症を考える～心と体に母胎のような被いが必要な子どもたち～
第3章 子どもの発達相談室 ～子どもの発達についてのＱ＆Ａ～
3－1 夜尿
3－2 つめかみ・指しゃぶり
3－3 目をぱちぱちするなど（チック）
3－4 学校で口をきかない（場面緘黙）
3－5 ちょっとしたことでパニックを起こす
3－6 集団での活動に参加できず、教室から飛び出す
3－7 感情を抑制できず、周囲の子どもに危害を加える
3－8 幼稚園や学校で「友だちから叩かれたとき」の親としての対応
3－9 先生から、「障がいがあるのでは？専門機関に受診したほうがいい」といわれた
3－10 子どもの悪いところだけが気になって、注意ばかりしてしまう
3－11 障がいを持つ子どもたちにとってのテレビ・ビデオ
第4章 障がいを持つ子どもたちとともに生きる
4-1 しげちゃんはどうして乱暴なの？ ～障がいを理解し、適切な配慮をするためのアイデア～
4-2 障がいについて子どもにどう説明すればいいのか？
～障がいを持つ子どもたちの本質を愛情・尊厳を持って見ること～
あとがき
引用・参考文献
内容説明
様ざまな障がいを持つ子どもたちと共に、シュタイナーの治療教育を学んだスクールカウンセラーである著者が、お母さんお父さん、そして先生に贈る理解と愛情の応援メッセージ。
目次
第１章 シュタイナーの治療教育への入り口（問いを持つことから始まる；障がいを持つ子どもたちを理解するための二つの柱 ほか）
第２章 様ざまな子どもたちと出会う（浅い呼吸と緊張した体―「気になる子ども」カズヤくんのこと；自閉症という「文化」の理解 ほか）
第３章 子どもの発達相談室―子どもの発達についてのＱ＆Ａ（夜尿；つめかみ・指しゃぶり ほか）
第４章 障がいを持つ子どもたちとともに生きる（しげちゃんはどうして乱暴なの？―障がいを理解し、適切な配慮をするためのアイデア；障がいについて子どもにどう説明すればいいのか？―障がいを持つ子どもたちの本質を愛情・尊厳を持って見ること）
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みかん
