出版社内容情報
不登校・学級崩壊・苦戦する学校現場で今こそ求められる「チーム援助」の効果的な進め方を、実証データと具体的実践から示す。子どもに援助を確実に届けるために、教師が自信をもって子どもと向き合うために――苦戦する学校現場で今こそ求められる「チーム援助」とは。その効果的な進め方を、実証データと実践事例から示す。
第１部 データで語る「チーム援助」の必要性
第１章 チーム援助の必要性
１． 子どもの援助ニーズに応じた援助
２． 子どもを取り巻く環境の多様化・複雑化
３． 学校カウンセリングにおける「連携」のかたち
４． 中学生の適応尺度から見たチーム援助の必要性
✎リフレクション
第２章 援助を求める子ども，求めない子ども
１． 子どもは教師やスクールカウンセラーに援助を求めるのか
２． なぜ，子どもは教師やスクールカウンセラーに
援助を求めないのか
３． 教師やスクールカウンセラーに援助を求めやすい子どもは
どのような子どもか
４． 子どもの被援助志向性を高め，援助につなげる試み
５． おわりに
✎リフレクション
第３章 子どもはどうしたらスクールカウンセラーに相談したくなるのか
１． 介入プログラム
２． 測定方法と測定具
３． 結果と考察
４． おわりに
✎リフレクション
第４章 チーム援助を学校に定着させる
――教師の被援助志向性から考える
１． チーム援助に対する教師の意識
２． 何が教師の被援助志向性を高めるのか
３． チーム援助を学校に定着させるための４つのポイン ト
――著者の経験から
✎リフレクション
第２部 チーム援助を核とした学校での援助
第５章 不登校の児童生徒をチームで援助する
１． 不登校についての教師のさまざまな疑問
２． 不登校の類型
３． チームで支援が必要な不登校の典型事例
４． カウンセリングを求めない不登校の子どもとのつながり方
５． チームで取り組む不登校支援の課題
✎リフレクション
第６章 過度な要求をする保護者への対応
１． 現場で何が起こっているのか
２． 保護者とのトラブルにチームで取り組んだ実践事例
３． 保護者との折り合いをよくするために教師は何ができるのか
✎リフレクション
第７章 学級崩壊にチームで取り組む
１． 学級崩壊寸前の小学６年生の学級の事例
２． Q-Uのプロットから見る学級の状態
３． Q-Uのデータの分析を目的とした援助チーム会議の様子
４． 学級の立て直しと個別の支援
５． 援助チーム会議後の学級経営
✎リフレクション
第８章 教師のメンタルヘルス
１． 教師のメンタルヘルスとは
２． バーンアウトに陥らないためには
３． チーム援助と教師のメンタルヘルス
４． おわりに
✎リフレクション
【コラム】
１ 適応指導教室
2 不登校に対応すると学級が荒れる？
3 子どもに登校の意志がある場合の不登校児童生徒とのかかわり
4 人的リソース
5 Q-Uとは？
6 認知行動的アプローチ
文献
あとがき
索引
水野 治久［ミズノ ハルヒサ］
著・文・その他
内容説明
子どもに援助を確実に届けるために、教師が自信をもって子どもと向き合うために、今、学校が取り組むべき「チーム援助」とは―実証データと実践事例で解説する効果的な学校カウンセリングの仕組み。学校心理学の具体的展開！
目次
第１部 データで語る「チーム援助」の必要性（チーム援助の必要性；援助を求める子ども、求めない子ども；子どもはどうしたらスクールカウンセラーに相談したくなるのか；チーム援助を学校に定着させる―教師の被援助志向性から考える）
第２部 チーム援助を核とした学校での援助（不登校の児童生徒をチームで援助する；過度な要求をする保護者への対応；学級崩壊にチームで取り組む；教師のメンタルヘルス）
著者等紹介
水野治久［ミズノハルヒサ］
大阪教育大学学校教育講座（心理学教室）教授。筑波大学大学院教育研究科修了、博士（心理学）、学校心理士、臨床心理士。専門は、学校心理学、カウンセリング心理学、異文化間カウンセリング。日本学校心理学会常任理事、『学校心理学研究』編集委員長、日本コミュニティ心理学会常任理事（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
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