日韓共同の歴史教育―２１世紀をきりひらく授業実践交流の軌跡

日韓教育実践研究会（日本）/慶南歴史教師の会（韓国）【編】/三橋 広夫【編集代表】

明石書店（2019/11発売）

• サイズ A5判／ページ数 314p／高さ 21cm
• 商品コード 9784750349244
• NDC分類 375.32
• Cコード C0021

目次

１　日韓歴史教育交流の現在地―「はじめに」に代えて
２　授業実践（地域から日韓の授業をつくる；日韓の橋渡しをめざす授業の追求；植民地支配と日韓の歴史授業；子どもの現代認識と日韓関係の授業；東アジア前近代史のなかで日韓の歴史を学ぶ）
３　日韓歴史教育の課題と展望（日韓教育実践研究会結成の意味；韓国の歴史教育と韓日歴史教育交流；小学校授業実践交流の意味）
４　「日韓歴史教育交流会」報告一覧―１９９３～２０１９

著者等紹介

三橋広夫［ミツハシヒロオ］
１９５１年生まれ。日韓教育実践研究会代表。千葉県公立中学校教員、日本福祉大学教授を経て、早稲田大学などの非常勤講師（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
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感想・レビュー

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[崩紫サロメ]

1993年に結成され、以降交流が続いている日韓の小中高の歴史教育の実践例である。探究型授業の実践であ李、社会科教育の実践例として参考になる部分もある。同時に探究型授業の難しさも感じる。例えばp.151から日本の教科書において安重根と伊藤博文がどのように書かれているかを読ませる授業例がある。ここで挙げられている4つの教科書が実教出版、自由社、山川出版、扶桑社であることは大きな問題である。自由社と扶桑社は「新しい歴史教科書をつくる会」の流れを歴史修正主義的なものである（続）

2021/10/08

[Shinjuro Ogino]

日韓共同での1993年来の歴史教育授業の実践交流の記録。書名からは、日韓共同教科書的なものの作成作業のイメージがあり、私もそれを期待して読んだが、歴史の内容に関する記述は殆ど無い。もっとも歴史の事実や解釈に関する合意が無いままの教育交流は困難だ。最終章で印象に残ったコメント。1)韓国では、日本史全体の理解に関する教育実践が少ない(日本では、韓国史全体を一応カバーしている)。2)日本の教師は民族主義への警戒があるが、韓国の教師は、歴史教育の目的は民族の優秀性を教えることにあると思い込んでいたようだ。

2019/12/13