出版社内容情報
大震災が日本の教育界に残した打撃はきわめて大きかった。本書が明らかにするのは「日本の教育が大震災でどう変わったか」である。
東日本大震災が日本の教育に残した打撃はきわめて大きなものであった。発災直後、避難所となった学校では、教職員が文字通り献身的にその運営に当たった。さらに学校施設の復旧の早さと教職員配置の円滑さは、早期の学校再開を実現する最も重要な要素となった。行政からの支援に加えて社会からの大きな支援の受け皿ともなった教育という分野は、早期の復旧が可能となった。
本書を通じて明らかにしていく問いは、「日本の教育は東日本大震災の後で変わったのか」である。
第１章では本書で中心に扱う日本の被災三県を対象に、日本の教育は復旧したのか、復興したのかという課題を描き、俯瞰する。 第２章の役割は、第１章の俯瞰図に、海外の災害事例とその後の復旧ないし復興の経緯を考察することで、東日本大震災について検討する際の視角を補完するものである。
第３章では、2011～2013年の「復旧期」における教職員の組織的行動や取り組みを、震災発生時の危機回避、学校教育機能の回復、児童生徒の心の安定確保の三段階から整理し、それらが教職専門性を背景とすることを示したい。
第４章では、被災地復興が進められる中での学校教育の展開と、それに関わる地域・地域団体の動きの事例分析を行う。
第５章では、震災及び原発事故に伴って生じた福島県の教育課題の概況をまとめるとともに、教育の復旧・復興に向けたプロセスについて記述し、福島県における教育の復旧と復興をめぐる状況を明らかにしていく。
第６章は、東日本大震災で被災した子どもに対する支援活動（子ども支援）に焦点をあて、教育分野におけるNPOの復興支援活動について今後の検証にたえる記録を残すことを目的とする。
第７章では、経済的支援として、奨学金・給付金など被災者個人への金銭の支給、貸付金の貸付けなど、子どもの教育のための経済的負担を軽減する現金給付を主として分析の対象としている。
第８章では、東日本大震災に伴って生じた子ども支援に関する問題状況と、それに対する専門家支援の成果と課題、および子どもの心のケアを社会的に支援することの意義と難しさについて、行政事業と大学による支援活動の事例を中心に考察していく。
第９章では教員の業務量と心身の健康状態に着目して、東日本大震災が教員に及ぼした影響について検証を行う。
第10章は、被災児童生徒の学習機会を保障する学校と町教育委員会の取組みが、NPOによる支援を契機として官民協働による学びの場へと発展した女川向学館の設立過程を記述し、災害発生時に支援者となりうるNPOや受援者となりうる学校および教育委員会に対する示唆を得ることを目的とする。
教育の復興の重要な部分を構成する教育内容の変化（防災教育等）については第11章で明らかにされる。
第１章
学校教育における迅速な復旧
第２章
目次
第１章 学校教育における迅速な復旧
第２章 学校復旧における海外と日本の比較
第３章 学校教育の回復・安定確保と教育委員会・学校・教職員団体
第４章 被災地にある学校と地域・地域団体との協働
第５章 原発事故対応における学校への影響
第６章 ＮＰＯによる子ども支援活動
第７章 被災した子どもの教育支援
第８章 子ども支援と心のケア
第９章 教員の業務と健康状態への影響調査
第１０章 官民協働が可能にした学習機会の保障
第１１章 阪神・淡路大震災以来の学校教育の変容
著者等紹介
青木栄一［アオキエイイチ］
東北大学大学院教育学研究科准教授。２００２年東京大学大学院教育学研究科博士課程修了。博士（教育学）。国立教育政策研究所教育政策・評価研究部研究員等を経て現職
村松岐夫［ムラマツミチオ］
学術システム研究センター相談役、日本学士院会員、京都大学名誉教授
恒川惠一［ツネカワケイイチ］
政策研究大学院大学特別教授、東京大学名誉教授（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
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