出版社内容情報
授業・学級・職員室の「当たり前」を疑い、
目の前の子どもたちのために変わり続けることを決意したとき、
教育の本質、そして教師の本当の楽しさが見えてくる。
本書の概要
教師としての経験を重ね、授業も学級経営もひととおりできるようになった今、知らず知らずのうちに、自分の手のひらからはみ出そうとしない子どもたちを育てようとしてはいないでしょうか。激変する教育環境のなかで、従来のやり方や経験にすがりつき、自分を変えないことこそが最大のリスクかもしれません。
本書は、研究主任、指導主事、主幹教諭を歴任した著者が、「変わり続けること」をテーマに、自身の子ども観や指導観を大きく変えたターニングポイントや、失敗、試行錯誤をありのままに綴った１冊です。凝り固まった教育観を心地よく崩し、創り直すための思考法、そして変わり続ける教師の原動力を紹介します。
本書からわかること
■ ９つのエピソードが教えてくれる「変わり続ける教師の思考法と原動力」
著者自身の子ども観や指導観を大きく変えた厳選９エピソードを紹介しています。日々の実践における振り返りや、子ども・保護者・同僚などからの多様なフィードバックを、自身の教育観の更新へと昇華させる具体的なプロセスがわかります。
■ 子どもの主体性を引き出す授業づくりと自走を促す学級経営
単元内自由進度学習や子どもと共に創る立ち上げ型の授業づくり、園での経験を生かすスタートカリキュラムや、あえて先手を打たず、適切に価値づける学級経営などの具体的な実践を紹介しています。教師の計画に子どもを当てはめたり、指示を出しすぎたりするのではなく、子どもの思いを尊重し、対話を通して学びを創り上げることで「主体的な学び」と「自走する集団」を育てる指導の本質がわかります。
■ 職員室の環境を見直し、同僚と高め合う工夫
若手の学びの場の設定や、孤独な教員を生み出さないための職員室の座席配置の仕方について紹介しています。若手からベテランまでがそれぞれの立場から意欲をもち、自発的な学び合いや対話を生み出すための環境づくりのあり方、職員室全体がワンチームとなり、誰もが安心して成長していける組織運営の工夫がわかります。
こんな先生におすすめ
● 日々の指導において、「あのときこうしていれば」と後悔やモヤモヤを抱えている先生
● 自身の子ども観や指導観をアップデートし、自分を変えたいと思っている先生
●「すごい授業や学級をつくらなければならない」というプレッシャーやプライドに悩んでいるミドル・ベテランの先生
● 若手教員の育成や、職員室で孤独な教員を生まない環境づくりに携わる主任・リーダー・管理職の先生
刊行記念イベント【7/20開催】第6回 88セミナー ～ 教師として変わり続ける ～＜松村英治 × 土居正博＞
【目次】
■ 第１章 変わり続ける教師の原動力
１ 「あのときこうしていれば」
２ 14年目にして初めて知った、教職の楽しさ
３ 自分を変えないことこそリスク
４ 自分を変えようとする３つの姿勢
５ ミドルやベテランが変わることの意義
■ 第２章 チャンスは足元に落ちている ― ターニングポイントをつかむ７つのきっかけ ―
１ ターニングポイントを導く「課題意識」
２ 子どもから学ぶ ― 評価結果は自分の鏡
３ 保護者から学ぶ ― 苦言は指導を改めるチャンス
４ 管理職から学ぶ ― 自分には見えない「死角」を教えてもらう
５ 同僚から学ぶ ― 日常の何気ない授業にこそヒントがある
６ 他校の授業や学級から学ぶ ― 根拠のない自負が崩れる衝撃
７ 校外での学びの場から学ぶ ― 盲点を突く「第３の視点」
８ 自分の直感から学ぶ ― ふとした瞬間の「違和感」を逃さない
９ ターニングポイントをつかみとるための条件
■ 第３章 授業を変えるために、自分を変える
１ 子どもたちの「学ぶ力」を育む「単元内自由進度学習」への挑戦
コロナ禍突入の前夜 ／ プリント学習の課題しか出せないもどかしさ ／ 学校での経験は家庭でも必ず生かせるという手応えから ／ 子どもの姿からこれまでの指導を問い直す
２ 子どもたちと共に創る生活科の追究
「劇場型」から「立ち上げ型」へ ／「劇場型」の生活科を振り返って ／「劇場型」の生活科だからこそ生み出される豊かさ ／ なぜ、「劇場型」の生活科だったのか ／ 子どもたちと共に立ち上げる生活科へ ／ 子どもたちに対する誠実さが「立ち上げ型」の生活科を可能にする ／ 教師の意図しないところでも起きる価値ある学び
３ 簡単に妥協しない総合的な学習の時間の単元づくり
各学校の実践やオンライン研究会の仲間から学ぶ ／ 妥協せず、指導計画の作り直すことを決意 ／ 単元指導計画ができるまで ／ 子どもたちの心に残った場面ベスト３から学ぶこと ／ 感謝の気持ちを胸に、次のステップへ
４ 出会いが変えた国語授業
記憶の中にある授業をなぞることしかない悔しさ ／ 論理的に辿り着ける答えがあるか否か／ 教え方はそれぞれでも、教える内容は明確にして揃える ／ 同世代の実践者との出会い
■ 第４章 学級を変えるために、自分を変える
１ １年生の心をひらく「スタートカリキュラム」
スタートカリキュラムの「形」と「魂」／ ２回の１年生担任で得た根拠のない自信 ／騙されたと思ってやってみるしかない ／ 園での経験について自信をもって語る子どもたち ／ どの学年においても経験を大切にする ／「なかよしタイム」の効果と、直面した次の課題
２ 子どもたちに応じる学級経営
初めてばかりの不安しかないスタート ／ 元気いっぱいで明るい
内容説明
変わり続ける教師の原動力とは？経験を重ねた今だからこそ、授業、学級、職員室、３つの領域を貫く「自走」の考え方。教師の「観」を問い直し、創り直す。
目次
第１章 変わり続ける教師の原動力（「あのときこうしていれば」；１４年目にして初めて知った、教職の楽しさ；自分を変えないことこそリスク；自分を変えようとする３つの姿勢；ミドルやベテランが変わることの意義）
第２章 チャンスは足元に落ちている―ターニングポイントをつかむ７つのきっかけ―（ターニングポイントを導く「課題意識」；子どもから学ぶ―評価結果は自分の鏡；保護者から学ぶ―苦言は指導を改めるチャンス；管理職から学ぶ―自分には見えない「死角」を教えてもらう；同僚から学ぶ―日常の何気ない授業にこそヒントがある；他校の授業や学級から学ぶ―根拠のない自負が崩れる衝撃；校外での学びの場から学ぶ―盲点を突く「第３の視点」；自分の直感から学ぶ―ふとした瞬問の「違和感」を逃さない；ターニングポイントをつかみとるための条件）
第３章 授業を変えるために、自分を変える（子どもたちの「学ぶ力」を育む「単元内自由進度学習」への挑戦；子どもたちと共に創る生活科の追究；簡単に妥協しない総合的な学習の時間の単元づくり；出会いが変えた国語授業）
第４章 学級を変えるために、自分を変える（１年生の心をひらく「スタートカリキュラム」；子どもたちに応じる学級経営；学級だよりのタイトルに思いを込める）
第５章 職員室の風を変える（特別活動主任として挑んだコロナ禍の１年間；もう１つの同僚性をつくる―学びの場の創出と職員室の座席配置）
著者等紹介
松村英治［マツムラエイジ］
東京都港区立赤羽小学校主幹教諭。１９８８年、愛知県生まれ。東京大学大学院教育学研究科にて、秋田喜代美先生に師事、修士（教育学）。足立区立千寿常東小学校教諭、大田区立松仙小学校教諭・主任教諭、台東区教育委員会指導課指導主事を経て、現職。国立教育政策研究所「スタートカリキュラム実践事例集の作成に関する協力者会議（平成２７・２９年）」「評価規準、評価方法等の工夫改善に関する調査研究（令和１年、生活科）」委員、小学校学習指導要領実施状況調査問題作成・結果分析委員（令和４～７年、生活科）。光村図書出版「生活」教科書編集委員。ＮＨＫ「おばけの学校たんけんだん」番組委員（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
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感想・レビュー
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かるろ
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