出版社内容情報
本書の概要 「言葉の学び」を再定義する１８の提言。予測不可能な時代を言葉をもって自ら切り開くことのできる高次の資質・能力をいかに育てるのか。そのために国語科の果たすべき役割とは。学習指導要領改訂のキーマンによる鼎談も収録。 鼎談 国語科における中核的な概念とは何か Ｖｏｌ．１ 今、なぜ中核的な概念を捉え直す必要があるのか 藤森裕治［フジモリユウジ］
次期学習指導要領へ向けた議論が進む今、「中核的な概念」が国語科で何を意味し、授業にどう生かされるのかは大きな論点となっています。本書は審議内容を代弁するものではありませんが、国語科の実践と研究の双方から、これからの国語科が向き合うべき核心的論点を提示するものです。
言葉の学びに携わる研究者・実践者が、次期指導要領への議論を“自分ごと”として捉えるための視座を提供する一冊です。
本書からわかること
1.国語科における「中核的な概念」の捉え方が明らかになる
現在（令和７年12月時点）の中教審審議では、「中核的な概念等」とされてきたものを「高次の資質・能力」と称する方向性が示されています。一方で本書は、刊行趣旨として“これからの国語科教育の心棒となる概念を現場から探究する”立場を掲げ、「中核的な概念」という語を用いました。
国語科の学力観・言語観を根幹から問い直し、概念が教科の目標や内容とどのように結びつくかを多角的に論じています。
２．次期学習指導要領改訂のキーマンによる鼎談を収録
秋田喜代美氏×奈須正裕氏×藤森裕治氏による鼎談では、「今、なぜ中核的な概念を捉え直す必要があるのか」「国語科の役割とは何か」「これからの国語科教育と概念のまなざし」の３テーマが語られます。
国語科の構造化、概念の階層性、見方・考え方、文学の読みの認識論、コンピテンシーベースの知識観など、国語科教育の核心に迫る論点が縦横に議論され、国語科が子どもを“有能な学び手”へ導く教科であることが浮き彫りになります。
３.現場と研究の知を結集する“橋渡しの書”
本質論と実践論にせまる以下の２章構成となっています。
【第１章】研究的考察編──国語科の本質と概念の再定義
国語科の輪郭・文学教育・幼児教育・複言語主義・対話論など、多角的な学術的論考を収録。学力観、読者反応理論、非認知能力、言語形成論など、国語科の「概念」をさまざまな角度から問い直します。
【第２章】実践編：中核的概念を見通した授業づくり
幼児～高校までの実践を縦断的に収録。語彙・漢字の概念形成、読書力、読書ワークショップ、ICT／生成AI、インクルーシブ教育、多様な性に生きる子どもと国語教育、英語教育との連携など、「概念」に基づく授業デザインの具体像が示されます。概念を“教える内容”ではなく、“学びをつなぐ構造”として捉えるための視座が得られます。
こんな先生におすすめ
次期学習指導要領の議論を国語科でどう扱うか知りたい先生
「中核的な概念」の議論を授業に落とし込みたい先生
指導事項を“構造”として整理し、単元を再設計したい先生
文学・説明文・語彙・対話などを貫く学びの本質を捉え直したい先生
研究と実践の往還で国語科の未来像を描きたい教育研究者・管理職の方
【目次】
はじめに･･････1
●鼎談 国語科における中核的な概念とは何か
秋田喜代美×奈須正裕×藤森裕治（司会）
Vol.1 今、なぜ中核的な概念を捉え直す必要があるのか････････6
第１章 本質論─国語科の輪郭を問い直す
述語的統合─汎用的言語能力からの問い直し 藤森裕治････････20
読者反応理論─文学教育を問い直す 山元隆春････････32
非認知能力（社会情動的スキル）─幼児教育からの問い直し 佐々木晃････････40
「ことばの学び」を通じた人間形成 汐見稔幸････････48
複言語・複文化主義─社会言語学からの問い直し 石田喜美････････56
「対話」をめぐる主体と他者─現象学的視点からの問い直し 森美智代････････64
●鼎談 国語科における中核的な概念とは何か
秋田喜代美×奈須正裕×藤森裕治（司会）
Vol.2 国語科が果たすべき役割とは･････････72
第２章 実践論─言葉の学びを支える中核的な概念とは
＜言葉の力の発達と中核的な概念＞
幼児教育から国語科教育へつなぐ「架け橋」 ･
─架け橋期の子どもの姿に見る一時的ことばの価値から 親泊絵里子････････88
『あの子』の語りから考える─国語科における中核的な概念 中野裕己･･････････94
読書会にみる国語科における中核的な概念 ─単元「ナガサキに向き合う」 甲斐伊織･････････100
語らない権利─「ふりかえり」を支配の道具としないために 澤田英輔･････････106
概念を活用した高等学校国語科の授業実践にむけて 井上志音･･････････112
＜新たな実践的中核的な概念への視座＞
多様性を包摂する視座から学力観を問いなおす･
─国語科における「中核的な概念」の議論に向けて 原田大介･･････････118
多様な性を生きる子どもの姿から考える国語科の中核的な概念と方略 永田麻詠････････124
国語教育と英語教育の連携 ─実践の成果と課題 柾木貴之･･････････130
学習方略としての生成ＡＩ活用と国語科教育の中核的概念･
─知の共創モデル構築のために 野中潤･････････136
＜不易流行としての中核的な概念＞
漢字や語彙の学習ではどのような「中核的な概念」が構築されるか 冨安慎吾･････････142
読書力─これからの国際社会に通用する読解力 足立幸子･･････････148
リーディング・ワークショップによる読むことの学習指導の改革･
─言葉の学びを支える中核概念としての楽しむこと・選ぶこと・決めること 勝田光････････154
●鼎談 国語科における中核的な概念とは何か
秋田喜代美×奈須正裕×藤森裕治（司会）内容説明
目次
第１章 本質論―国語科の輪郭を問い直す（述語的統合―汎用的言語能力からの問い直し（藤森裕治）
読者反応理論―文学教育を問い直す（山元隆春）
非認知能力（社会情動的スキル）―幼児教育からの問い直し（佐々木晃）
「ことばの学び」を通じた人間形成（汐見稔幸）
複言語・複文化主義―社会言語学からの問い直し（石田喜美）
「対話」をめぐる主体と他者―現象学的視点からの問い直し（森美智代））
鼎談 国語科における中核的な概念とは何か Ｖｏｌ．２ 国語科が果たすべき役割とは
第２章 実践論―言葉の学びを支える中核的な概念とは（言葉の力の発達と中核的な概念；新たな実践的中核的な概念への視座；不易流行としての中核的な概念）
鼎談 国語科における中核的な概念とは何か Ｖｏｌ．３ これからの国語科教育と「概念」のまなざし著者等紹介
文教大学教授。信州出身。都立高等学校教師を経て、信州大学教育学部で小・中・高等学校教員養成に携わった後、現職。博士（教育学）。人文科教育学会編集委員、全国大学国語教育学会常任理事、日本国語教育学会研究部長、日本読書学会会長などを歴任。【専門領域】国語科教育学幼児教育学日本民俗学。【研究テーマ・研究活動】幼児教育と学校教育とを円滑に接続する方法論を研究。特に、サークルタイムのような輪になる活動に注目し、国内外の幼稚園・保育所・小学校を訪問して調査研究を進めている。また、教科や領域を横断した汎用的な言語能力についても研究。【社会的活動】光村図書国語教科書編集委員、佐久市いじめ問題対策連絡協議会会長、Ｅテレ高校講座「現代の国語」の監修講師、ＮＨＫラジオ第２で「文学国語」担当、中央教育審議会教育課程部会国語ワーキンググループ委員など（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
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リュシス
はるお
