出版社内容情報
2030年の次期学習指導要領が実現を目指す［好きを育み、得意を伸ばす］×［自分の意見を形成し、対話と合意ができる］学習活動のキーワードは…「選択」と「共有」
教師頼みでも、子ども任せでもない、子ども自身が深く学べる授業の姿をこの1冊に！
珠玉の49テーマ
本書の概要
中央教育審議会「論点整理」（2025年9月）は、改訂論議を貫く三つの方向性として次を挙げています。
①「主体的・対話的で深い学び」の実装（Excellence）
②多様性の包摂（Equity）
③実現可能性の確保（Feasibility)
このうち、①については、「思考力、判断力、表現力等を発揮する中で、知識の概念としての習得や深い意味理解を促すこと、他の学習や生活の場面でも活用できるような、生きて働く『確かな知識』を習得すること、学びに向かう力、人間性等を育成することが一層重要となる中、『主体的・対話的で深い学び』の実装は、次期学習指導要領に向けた第一の方向性とすべきものである」と強調されています。
本書はこうした提起に正対しつつ、改めて「主体的・対話的で深い学び」とは何か、「個別最適な学びと協働的な学び」とは何か、「子どもが自らの学びを調整する」とはどういうことか、「学習環境」をどのようにデザインすればよいかなどについて、イラストで図解しながら一つ一つ明らかにするとともに、子どもたちの「選択」と「共有」のある社会科授業をどうつくっていけばよいかを紹介します。
本書からわかること
主体的な学び、対話的な学び、深い学びのある授業の姿を具体的にイメージできる
中央教育審議会「論点整理」でも強調されていたように、これからの教育のあり方を考えるに当たっては、現行の学習指導要領の中核理念である「主体的・対話的で深い学び」について、もう一度しっかり確認し、何が加わり、何が引き継がれるのかを見極めることが大切です。
本書では、以下のテーマごとに論じます。
1 再考「主体的・対話的で深い学び」
2 「主体的な学び」と「個別最適な学び」
3 「対話的な学び」と「協働的な学び」
4 次の改訂でもメインストリームとなる「深い学び」
5 「デジタル学習基盤」を生かす学び
6 次期学習指導要領改訂に係る審議事項 「学習環境のデザイン」とは？
子どもによる「選択」と「共有」がある自己調整型の学習環境デザインがわかる
次期学習指導要領においては、「多様な子供たちにとっての包摂性を高めながら、教師にとって持続可能な形で主体的・対話的で深い学びを通じた資質・能力の育成に資する学習環境デザイン」の重要性が述べられています。
本書では、以下のテーマごとに論じます。
【目次】
序章 あらためて考える「主体的・対話的で深い学び」の大切さ
1 再考「主体的・対話的で深い学び」
2 「主体的な学び」と「個別最適な学び」
3 「対話的な学び」と「協働的な学び」
4 次の改訂でもメインストリームとなる「深い学び」
5 「デジタル学習基盤」を生かす学び
6 次期学習指導要領改訂に係る審議事項 「学習環境のデザイン」とは？
第１章 子どもによる「選択」と「共有」がある自己調整型の学習環境デザイン
1 次期学習指導要領改訂に係る審議事項 子どもの学習活動としての「選択」
2 次期学習指導要領改訂に係る審議事項 子どもの学習活動としての「共有」
3 「選択」と「共有」で単元をつくる
4 「教材」や「方法」を選択する
5 互いの学習状況を共有して学習を自己調整する
6 「選択」と「共有」を支える学習集団づくり
第２章 主体的に学ぶ「子どもの姿」のデザイン
1 子どもが「興味・関心」を高める
2 子どもが「疑問」をもつ
3 子どもが「意思」と「見通し」をもつ
4 子どもが自分のチェックリストをもつ
5 子どもが自分の学びを振り返る
6 子どもが自分の学びを調整する
第３章 「主体的な学び」を支える授業デザイン
1 教科書を「資料」として活用する
2 「比較」「関連付け」「総合」といった思考を促す
3 みんなの「問い」と自分の「問い」を両立させる
4 授業の「連続性」を意識できるようにする
5 「思考ツール」を活用する
6 追究意欲を高められる「学習問題」を設定する
第４章 「対話的な学び」を鍛える学習集団デザイン
1 「反応し合う習慣」を付ける
2 発言をつなぎ合う意識を養う
3 学習形態や発言ルールを複数決める
4 議論や討論を設定する
5 ICT＋言語コミュニケーションを心がける
6 教材との対話を重視する
第５章 「対話的な学び」を充実する学習環境デザイン
1 ゲスト・テｨーチャー（GT）の協力を得る
2 教室環境を生かす
3 教師の集団指導体制を構築する
4 異学年との交流を工夫する
5 総合的な学習の時間との関連的な授業を工夫する
6 家庭学習との連携を工夫する
第６章 「深い学び」を目指す授業デザイン
1 深い学びの趣旨を理解して単元目標を設定する
2 概念的知識の習得・活用を目指す
3 社会への関わり方を選択・判断する
4 産業などの発展を多角的に考える
5 見方・考え方を働かせる
6 概念を獲得・活用する
7 子どもが自力で学習をまとめる
第７章 「深い学び」を見える化する板書等のデザイン
1 問題解決の展開を見える化する板書
2 子どもの意見を立場で整理する板書<
内容説明
教師頼みでも、子ども任せでもない、子ども自身が深く学べる授業の姿とは！これからの「主体的・対話的で深い学び」を確かなものにする学習活動のキーワードは、選択と共有。珠玉の４９テーマ。
目次
序章 あらためて考える「主体的・対話的で深い学び」の大切さ
第１章 子どもによる「選択」と「共有」がある自己調整型の学習環境デザイン
第２章 主体的に学ぶ「子どもの姿」のデザイン
第３章 「主体的な学び」を支える授業デザイン
第４章 「対話的な学び」を鍛える学習集団デザイン
第５章 「対話的な学び」を充実する学習環境デザイン
第６章 「深い学び」を目指す授業デザイン
第７章 「深い学び」を見える化する板書等のデザイン
第８章 子どもの学びを把握する学習評価のデザイン
著者等紹介
澤井陽介［サワイヨウスケ］
大妻女子大学教授。昭和３５年・東京生まれ。社会人のスタートは民間企業。その後、昭和５９年から東京都で小学校教諭、平成１２年から都立多摩教育研究所、八王子市教育委員会で指導主事、町田市教育委員会で統括指導主事、教育政策担当副参事、文部科学省教科調査官、文部科学省視学官、国士舘大学教授を経て、令和４年４月より現職（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
※書籍に掲載されている著者及び編者、訳者、監修者、イラストレーターなどの紹介情報です。
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