目次
１ 算数の授業における発問・指示・反応・押さえ（教師の発問・指示・反応・押さえで、算数の授業はつくられている；発問・指示・反応・押さえの役割を意識し、算数の授業を創造する）
２ 発問・指示・反応・押さえでめざすもの（発問・指示・反応・押さえの先にいる、めざす子どもの姿を問う；算数の授業における発問・指示・反応・押さえで、何をめざすのか？ ほか）
３ 子どもの学びに向かう力を高める（発問・指示・反応・押さえを駆使し、「問い」のある授業をつくる；「問い」の共有化・焦点化を図り、共に追究を深めることができるようにする ほか）
４ 子どもの思考力・判断力・表現力をはぐくむ（発問・指示・反応・押さえを駆使し、子どもの数学的な思考力をはぐくむ；発問・指示を駆使し、子どもの判断力をはぐくむ ほか）
５ 子どもの生きて働く知識・技能の習得を図る（子どもの生きて働く知識・技能の習得を図るうえで、礎となる教師の考え方；間違いやつまずきを生かす発問・反応をし、生きて働く知識・技能の習得を図る ほか）
著者等紹介
中村光晴［ナカムラミツハル］
北海道小樽市生まれ。北海道教育大学卒業。札幌市の小学校に勤務。全国算数授業研究会幹事。北海道算数数学教育会小学校部会に所属し、２０１７年度より本部研究部長を務める。朝日新聞社に、「花まる先生」として取り上げられる（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
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感想・レビュー
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jotadanobu
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押さえという視点はあるようでなかったので、意識的に使いたい。また、わずかな問いかえしの違いが、その後の子どもの思考過程を方向づけると言うことを痛感した。どうしてそうなるんだろう？どういうこと？なぜ？問い方一つにしても意識的にならなければ。更に上のレベルを感じた。2018/05/03
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