ちくまプリマー新書 問う方法・考える方法―「探究型の学習」のために

河野 哲也【著】

筑摩書房（2021/04発売）

• サイズ 新書判／ページ数 224p／高さ 18cm
• 商品コード 9784480683953
• NDC分類 002.7
• Cコード C0200

出版社内容情報

私たちは人生の中で出会う様々な課題を、見つけ、調べて、解決することが求められる時代に生きている。新学習指導要領の重要キーワード「探究」のためのテキスト。

内容説明

私たちは自分の人生の中で出会うさまざまな課題を、見つけ、調べて、解決することが求められる時代に生きている。日常の関心を一歩前に進め、「対話」を通じて学びを広げよう。生徒と教師に向けた「探究型の学習」のためのテキスト。

目次

第１章　「探究」とは何か
第２章　探究的な学びとは何か
第３章　探究型の授業と哲学対話
第４章　文献収集と読み解き方
第５章　プレゼンテーションの仕方
第６章　レポートの書き方

著者等紹介

河野哲也［コウノテツヤ］
１９６３年生まれ。立教大学文学部教育学科教授。慶應義塾大学大学院文学研究科後期博士課程修了。博士（哲学）。専門は哲学、倫理学、教育哲学。ＮＰＯ法人「こども哲学・おとな哲学アーダコーダ」副代表理事。総合的な学習／探究の時間や道徳科教育の指導も行っている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
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感想・レビュー

※以下の感想・レビューは、株式会社ブックウォーカーの提供する「読書メーター」によるものです。

[ろくせい＠やまもとかねよし]

2022年度学習要領で「総合的な学習」が「総合的な探究」に変更。この探求の意味や目的を解説し、その方法を具体的に紹介。テーマを発見し問いを設定、仮説の定立、実証、検討を繰り返し、成果を発表すると提案。方法論の一つとしては参考になる。しかし探究に対する論理的な理論武装が不十分で、探究を曖昧に。本書も記載するよう、探究は分からないことに挑戦することとあるが、その具体性をうまく見つけられない。また科学が理系と解されるは疑問。科学の定義は難しいが、一般的に哲学が科学の起点であり理系文系はその派生に過ぎないのでは。

2021/05/10

[venturingbeyond]

４月から転勤先の普通科で探究を担当するようになり、河野先生の著作は何冊か読んでいたこともあって、タイトル買いの一冊。高校生向けの探究ガイドブックとして、懇切丁寧に順を追って解説してあり、進め方のhow toのみならず、探究の意義や目的まで概観してある。探究の可能性や高大接続の観点での重要性の主張にまったく異議はないが、文献や各種論説・記事の批判的読解の必要不可欠性という点になると、なかなか越えるべき課題は山積という感想に。クリティカルシンキングをどのように定着させていくのか、この点が最難題です。

2021/05/11

[かんた]

高校では2022年度から「総合的な探究の時間」が本格的に始まる。すでに取り組みを始めている学校も多いが、現場では「探究的な学び」に対する戸惑いの声も多く聞かれる。本書は探究型の学習について体系的にまとめており、学びを進める上で道標となる一冊である。結局のところ「学びは与えられるのではなく、自ら獲得するもの」という意識が持てるかが重要で、それはこれまでの学習経験に依拠するところが大きいように思う。学び方という視点で中高接続や教科横断を考えていく必要がありそうだ。

2021/10/16

[かんがく]

探究の授業が始まるので読んだ。流石にプリマー過ぎた。大学生とかが読むなら良いかも。

2022/01/19

[武井 康則]

2022年度から学習指導要領の改訂によって「総合的な探求の時間」に変更されるが、もとは学習の時間だったものが探求となっただけ。総合的・横断的とか自己の在り方とか課題の解決と言っている。まず各教科の担当教員は他の教科との連携やその方法を訓練されていない。自己の在り方というが、教科とはそもそも生徒の将来の職業と直結しなければならないのか。（指導に職業とか書いてある。）仮説を立て検証とあるが、データ解析、分析が高校生には無理。簡単な観察や実験で結論を出していいのか。教員に結果の妥当性や正当性が判断できるのか。

2025/02/21