出版社内容情報
対話し，考えるとはどういうことか．「子どもの哲学」「哲学カフェ」の実践をふまえた原理的考察．
内容説明
教育ではアクティブ・ラーニングの推進が叫ばれ、産業ではＡＩ化とそれへの対応が議論される。そんななか、創造的な思考力や対話力のよりいっそうの育成強化が重視されている。しかし、そもそも思考と対話はどんな関係にあるのか。「考える」と「思う」はどう違うのか。対話する身体は、どのように考えているのか。誰もが安心して自分の考えを表現する場を確保し、維持できること、つまり対話における安全性（セイフティ）の条件とは何か。―「子どもの哲学」「哲学カフェ」の豊富な実践をふまえて探究する。
目次
序章 岐路の時代の対話と思考
第１章 ソクラテスは問答で何がしたかったのか
第２章 思考とは何か（１）―情念と問い
第３章 思考とは何か（２）―対話との関係
第４章 私の中で誰が話し、誰が思うのか―哲学対話とオープンダイアローグ
第５章 対話する身体はどのように考えているか
第６章 合理性と非合理性、そして架け橋としての感情
第７章 対話・教育・倫理
著者等紹介
河野哲也［コウノテツヤ］
１９６３年生まれ。立教大学文学部教育学科教授。慶應義塾大学大学院文学研究科後期博士課程修了。博士（哲学）。専門は哲学、倫理学、教育哲学。ＮＰＯ法人「こども哲学・おとな哲学 アーダコーダ」副代表理事（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
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感想・レビュー
※以下の感想・レビューは、株式会社ドワンゴの提供する「読書メーター」によるものです。
サアベドラ
26
思考とは何か、対話とは何か、そして思考における対話の役割とは、などといったテーマを著者が携わっている「子どもの哲学」や「哲学カフェ」での経験や先達の哲学者の論考を基に論じた一般向け哲学書。2019年刊。小中学生を対象に哲学的テーマを一緒に考える「子どもの哲学」と、不特定の大人が集まって一定のルールのもとで哲学的議論をする「哲学カフェ」。なんとなく聞いたことがあったこれらをちゃんと知れたのが収穫。本書で議論されている内容については、哲学的文章に慣れていないこともあって正直そこまで頭に入ってこなかった。2020/01/06
アナクマ
23
残念、読みこなせなかった。3章末尾_「対話は、新しさを生み出すことが目的であるかぎり、その過程に終わりがない。更新することに意義がある」。ジョン・デューイによる〈教育の目的〉と同じく、成長という運動は、どこへ向かって、ではなく、成長そのものが目的であるのだと。「成長とは、さまざまな人間との接触により、他者との交流に身を開き、いっそう豊かな経験、さらに新しい経験をしていくことである。対話には特定の目的地があってはならない。もしあるとすれば、新しい生き物を生み出す共同行為なのである」2026/01/26
koji
19
本書を私なりに要約すると、「AIの進展による人間疎外」やら「普通でない人を排除する風潮」等今・未来への不安が大きくなる中で、私たち大人はそれに立ち向かう若者にどんな武器を与えられるかを問い、それは対話・思考を経て得られた哲学であり、そのために教育における「子どもの哲学」の必修化を提唱するものです。では、対話・思考の意味・効果は何か。本書に幾つかキーワード(身体活動性、驚き、なぜ・何か・どのように、新しさの発現、リズム、コンセンサス合理性、普通の怖さ、真理の探求等)があげられています。深く考えさせられました2020/02/28
かんがく
15
アクティブラーニングに思考力と、近年教育界で注目されている「思考」と「対話」の問題について、長年「子供の哲学」に携わっている著者が語る。専門化により分断が進む現代社会を対話により全体化するという試み。民主主義と平和の実現のためには教育現場における哲学的対話が不可欠である。twitterなどでの相手を叩くための政治談議などを見ていると、開かれた対話の重要性がよくわかる。対話の目的は新しさ。散歩とユーモアが重視されていて、街歩きとお笑いが趣味の自分は無意識に対話的・思考的に生きているのかもと思った。2020/05/21
唯誠
8
私たちは日常的に会話をしている、対話ではなく会話。対話とは真理を求めるものであり、何かの問いに答えようとしたり、自身の考えが正しいのかを知ろうとし、真理を探究する会話のことであり、情報を検索すれば得ることができる単純な事実ではなく、検討しなければ得られないものを探る時が、対話というもの。 普通であったり、空気を読むの空気に従っている限り、その社会に「なぜ？」という存在はなく、対話も存在しない。個人の生活を楽しめればいいという思考で、公共の問題に無関心では、日々考えずの会話を重ねているに過ぎないと説く。2021/02/11
