内容説明
授業の質を左右する「発問づくり」がこの１冊でわかる！
「そもそも発問づくりってどうすればいいの？」という初心者・若手の先生はもちろん、「発問の引き出しを増やしたい」「子どもの問いで授業を進めたいけれど、良い問いが出てこない」と悩んでいる中堅・ベテランの先生も必見です！
・子どもが思わず身を乗り出して考えたくなる！
・場面に応じて発問を変えられるようになり、授業が活性化する！
イラストを豊富に用いて、そもそもの教材研究の仕方から、実際の授業での子ども達の見取り、さらには様々な教科での具体的な発問の型を紹介します。
さらに、本書では、基本的な発問の仕方だけでなく、発問を通して自立して学べる子どもを育てる方法についても解説！
目次
第1章 なぜ「発問」が重要？
１ 発問とは
２ 発問の機能を使い分ける
３ 「発問セット指示」(1) ―授業の質を左右するのは、発問！ だが―
４ 「発問セット指示」(2) ―その活動、本当に学びになっていますか？―
５ 「整理」(1) 発問が生きる土台をつくる
６ 「整理」(2) 発問までの自然な流れをつくる
７ 発問をなくしていく(1) 「教師による発問」か「子どもからの問い」か
８ 発問をなくしていく(2) 教師の発問は子どもに転移する
９ 発問をなくしていく(3) 「普通で自然な問い」にする
第2章 子どもを授業に引きこむ発問のつくり方
1 発問の「内容」とは
2 発問の「内容」を考える(1) 素材研究をする
3 発問の「内容」を考える(2) 素材研究の具体的な手順
4 発問の「内容」を考える(3) 扱う内容を絞り込み調整する
5 発問の「方法」とは
6 発問自体への工夫(1) 間接的に問う
7 発問自体への工夫(2) 具体的に問う
8 発問自体への工夫(3) 否定的に問う
9 発問自体への工夫(4) ゆさぶる
10 発問自体への工夫(5) 選択肢や思考のヒントを入れる
11 「発問セット指示」への工夫(1) 図示・数値化・演技などで具体化させる
12 「発問セット指示」への工夫(2) 自然な「発問セット指示」にする
13 「整理」への工夫(1) 前提条件を整え、既習事項を確認する
14 「整理」への工夫(2) 論理的な学びの文脈をつくる
15 「整理」への工夫(3) 科学的な学びの文脈をつくる
16 「整理」への工夫(4) 心理的な学びの文脈をつくる
第3章 ビフォーアフターでわかる発問指導 基礎編
1 間接的に問う（発問自体への工夫）
2 具体的（限定的）に問う（発問自体への工夫）
3 否定的に問う（発問自体への工夫）
4 ゆさぶる（発問自体への工夫）
5 選択肢を入れる（発問自体への工夫）
6 思考のヒントを入れる（発問自体への工夫）
7 発問に指示をセットする（発問セット指示への工夫）
8 発問内容を具現化する（発問セット指示への工夫）
9 子どもの考えのズレを明確にする（発問セット指示への工夫）
10 発問前に整理する（整理への工夫）
11 前提条件を整える（整理への工夫）
12 子ども達の土台を確かめ、固める（整理への工夫）
13 学びの文脈をつくる（整理への工夫）
第4章 発問指導 別段階での工夫
1 子どもの実態に合った授業とは
2 発問のグラデーション
3 発問内容ではなくレベルを変える
4 発問自体や発問セット指示への工夫を減らす
5 工夫を減らすときに注意すること
6 どの順番で工夫を減らすといいか
7 子どもを見取る
8 子どもの育ちに合わせて調整する
9 発問をなくしていく
10 発問をなくしていくために必要な見取り
11 学びを子ども達に手渡すためのマインドセット
12 子どもが問いをもてるようになるための指導法
第5章 子どもが問いをもてるようになるための発問のグラデーション 応用編
1 この段落はいるかな？
2 この場面は何のためにある？
3 なぜこの事例に注目したのだろう？
4 なぜ内陸にも工業都市がある？
5 どこが間違っている？
6 どうしたらいいのかな？
7 このときの登場人物の心情は？
8 情景描写って？
9 題名から想像できることは？
ほか
感想・レビュー
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松村 英治
