内容説明
「こころの発達」を見極め、支援する。子どもたちの成熟を促し、こころの発達を目指すために。スクールカウンセラーはどこを見て、何を考え、どう対応しているのか。 ◎こんな本です ・カウンセリングは本当に子どもたちのためになる？ ・学校のカウンセリング室では何が行われている？ 基本的な仕事内容から、こころの発達を見る視点まで、現役スクールカウンセラーが広く解説します。 【目次】第１章 スクールカウンセラーとはどんな職業か／第２章 スクールカウンセラーがしている幅広い仕事／第３章 成熟を促すために「こころの発達」を理解する／第４章 子どもが示す「心理的不調」に関する覚書
目次
はじめに／第１章 スクールカウンセラーとはどんな職業か／１．スクールカウンセラーになるために必要な資格／「スクールカウンセラー」という資格はない／臨床心理士になるために／公認心理師という資格／公認心理師と臨床心理士、どちらを取得すべき？／公認心理師という国家資格の強み／臨床心理士への信用／両方の資格を取得するのが一番良いけど／スクールカウンセラーになるためのその他の条件／２．スクールカウンセラーの労働条件／スクールカウンセラーは非正規雇用／スクールカウンセラーにまつわるお金の話／スクールカウンセラーは一人職場である／スクールカウンセラーが勤務する学校の種類／３．スクールカウンセラーの生活／自分から仕事に近づいていく／スクールカウンセラーの仕事の概観／スクールカウンセラーの体調管理／いつもカウンセリングに適した身体にしておく／コラム スクールカウンセラーの身だしなみ／第２章 スクールカウンセラーがしている幅広い仕事／１．子どもや親へのカウンセリング／カウンセリングでは「見立て」が大切／学校で見立てを構築するための大切な視点／子どもへのカウンセリングの前提／親へのカウンセリングのポイント／２．教員との情報共有や助言（コンサルテーション）／スクールカウンセラーが負う二つの義務／どのような情報を報告するのか／「守秘義務」と「報告義務」のはざまで／教員との情報共有のポイント／教員への助言（コンサルテーション）で大切なこと／３．子どもへの心理教育や教員への研修／近年要望が高まっている心理教育・研修／どんな事前準備を行うのか／心理教育や研修を行うときの留意点／心理教育や研修に関する覚書／４．目立たないけど大切な仕事／校内巡回・授業観察／子どもたちを観察するときに気をつけること／全員面接で予防をはかる／「スクールカウンセラーだより」を出す／書類や記録の作成／突然の事件・事故への緊急支援／外部機関を紹介する（リファー）／学校での所属感を獲得していくために／コラム 現代においてトトロと出会う方法／第３章 成熟を促すために「こころの発達」を理解する／１．子どもの「こころの発達」を知る意義／子どもの成熟を促す大人たちへ／支援に欠かせない「こころの発達」への理解／２．世界を変える子育てによってもたらされるもの（〇～一歳）／現実を変える・不快を取り除く子育て／基本的信頼の芽生え／万能的な有力感があるから外界に繰り出せる／万能感と自己肯定感をイコールと見なさない／３．錯覚から脱け出す時期（一～五歳）／イヤイヤ期とはどんな時期か／子どもと世界との出合い／大切な人との関係性で不穏感情を納めていく／この時期の関わりで獲得される「こころの発達」／「錯覚──脱錯覚」という課題／脱錯覚を遅らせる四つのパターン／４．外界と本格的に出合い始める（学童期前半）／新しい場所では「偏りの調整」が行われる／「外界との調和」が本格的に求められる／「外界との調和」は自分の価値を高める体験／ドラえもんが伝えてくれていること／「自由の相互承認」の感覚を刻み込んでいく／大人たちの関わりはどうあるべきか／５．子どもの「こころ」が固まり始める（学童期後半）／親とは違う人間に成る／身の丈に合った自己イメージ──アイデンティティの確立(1)／比較や競争の重要性──アイデンティティの確立②／人生に「連続性」を感じられるように──アイデンティティの確立③／混乱が多い時期の支援／「いつでもやり直せる」は本当なのか？／コラム いじめ状況を二つのステージでとらえる／第４章 子どもが示す「心理的不調」に関する覚書／１．本章で述べたいこと／心理的不調に目鼻をつける／特異的指標・非特異的指標という視点／経験則の提示／２．緊張感に由来する心理的不調への支援──チック症状を中心に／緊張感に由来する不調としてのチック／心理的不調の多くを教えてくれる／チックの特徴と出現しやすい状況／周囲の大人が知っておいた方が良い情報／どうやって支援をしていくのか／かつては見られなかったチックが起こる学校状況／３．脱錯覚が未熟な子どもへの支援／脱錯覚が起こるために必要な体験のおさらい／脱錯覚の未熟さによって生じる具体的な状態像／脱錯覚を促すための基本方針／具体的な支援内容の紹介／発達障害との関連／４．気持ちを抑え込むことによる不調／子どもたちはなぜ気持ちを抑え込むのか／日常で見られやすい状態像／抑え込んだ気持ちを「目に見える形」にするという表現／「悪い行動」によって表現する／抑え込んだ気持ちを「汚い場＝トイレ」で表現する／基本方針は「抑え込んだ気持ち」を共有すること／日常生活で子どもの気持ちに触れようとする／すでに問題行動になっている場合は？／改善の過程で生じやすい出来事／５．「他者が怖い」という訴え／「他者が怖い」という訴えの「こころのしくみ」／学校で見られやすい訴え／周りが心配になるような訴え／「怖さ」の根拠を見誤らないように／「怖さ」と矛盾する「肯定的な現実」を示す／「切り離している感情」を推定する／カウンセラーならではのやり方／６．不登校支援の周辺／どこで不登校の改善を見極めるのか？／「甘え」の種類と弁別／「健康な甘え」の理解と引き出し／「不健康な甘え」のパターンと押し返し／「学校に行きたくない⇔行けたらいい」という葛藤／葛藤を引き出すための具体的な関わり／リビングで過ごす／子どもの罪悪感が影響する非特異的指標／ペットを飼いたいと言い出す／ヒマを訴えてくる／ハプニングを活かす／親の感覚を「ものさし」にする／おわりに／引用文献・参考文献
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