戦後の国家と日本語教育

著者名：山本冴里

くろしお出版（2026/01/26 配信開始予定）

• ISBN：9784874246214

内容説明

戦後の国家政策の中で、日本語教育はどのような意味を持たされてきたのか。大きな政治的影響力を持つ人々が日本語教育に期待した役割を、彼らが日本語教育に与えた意味の歴史とともにたどっていく。歴史小説のように面白い。

目次

序章
　１　問いの提示
　２　本書の意義
　３　データとその参照方法
　４　視点の取り方と本書の限界

第１章　戦前・戦中への参照および戦後の体制整備の中での日本語教育（～1970）
　１　敗戦と飢餓、言語の転換
　２　新生日本再建と国語―文字改革に関する議論と、「日本語学習者」への言及
　３　復旧と「領台」時代の日本語教育への言及、混血児
　４　国費留学生の招致開始と、コロンボ・プランに基づく研修生の受入れ
　５　賠償の一環として受入れたインドネシア留学生
　６　日本人海外移住者、日系移民子女のための日本語教育
　７　田原春次と日系人への日本語教育
　８　「国際文化交流」と日本語教育の意識化
　９　小笠原諸島「返還」と日本語教育
　10　沖縄の「復帰」と日本語教育

第２章　日本語の対外的な普及へ―国際交流基金法の成立（1972）
　１　この時期の日本人・日本語・日本文化に関わる論調
　２　国会会議―国際交流基金法の検討
　３　誰の日本語（学習／習得／普及／教育）を、何のために
　４　どの言語をどのように
　５　国会議論における日本語の意味づけ

第３章　「円滑」に「早急」に「日本社会に溶け込んでいただきたい」―就業・定着のための日本語教育という意識（1973～1989）
　１　誰が何のために日本語を学ぶのか―話題グループのこれまでとの違い
　２　「引き揚げ者」への日本語教育
　３　インドシナ難民への日本語教育
　４　「早急」に「円滑」に「溶け込む」ことについて

第４章　「砂漠状態」という認識―留学生受入れ十万人計画の始動と拡大（1970～1985）
　１　はじめに―問いの置き換え
　２　留学生に対する日本語教育の意味づけ（どんな留学生に、何のために：1970～留学生十万人計画構想期）
　３　日本語教育の意味
　４　中曾根康弘首相のASEAN訪問と21世紀のための友情計画
　５　二一世紀への留学生政策懇談会

第５章　就学生と日本語学校の表面化、スティグマ化―好ましい外国人／好ましくない外国人の区別が進むなかで（1986～1991）
　１　前提―留学生とは
　２　「花ざかり外人向けビジネス」―就学生と日本語学校の増加
　３　査証発行希望者増大の背景
　４　「不法就労」と「出稼ぎ」、「日本語学校」の共起、社会問題化
　５　「上海事件」―一一月の領事館取り囲み
　６　真に日本語を学びたい者―そうでない者という区別
　７　「まじめ」という言葉で覆われたものの意味

第６章　子供たちのための日本語教育―「国際化」から「多文化共生」へ（1990～）
　１　1990年 出入国管理及び難民認定法の「改正」がもたらした状況の変化
　２　理念を語る言葉の変化―「国際化」から「多文化共生」へ
　３　「多文化共生」の位置づけ―手段／目的／状況を表わす用語として
　４　「外国人児童生徒」と国会議論
　５　称揚理念／誰がそこに関わるか
　６　日本語教育の期待された役割

第７章　新たな一連の政策・計画と日本語教育（2003～）
　１　背景にある今日の状況
　２　「日本の発信力の強化」の戦略、経済成長戦略と日本語教育
　３　留学生30万人計画と日本語教育
　４　ＥＰＡ看護士・介護福祉士候補者受入れと日本語教育

ほか

感想・レビュー

※以下の感想・レビューは、株式会社ドワンゴの提供する「読書メーター」によるものです。

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結局、日本において、外国人労働者ないし、その家族って、住んでる国において、それを支える政党を持てない。ただ、経済的に利用されるだけ。たいして、ポストコロニアルと称して、第三世界に行って、統計学も使わず、観察して帰ってくる、日本の学者。読んでていらただしくなってきた。第三世界の、言語使えるなら、国内で、その人たちのために、何か組織作れるかなぁとか、考えた。何かしら、自己を反映する力を持たないものに対する視線って、もちつづけたい

2014/11/16