内容説明
「ホリスティック」（holistic）は、whole、heal、holyなどに共通するギリシア語holosを語源とし、一般に「全体的／包括的／総体的／全体論的」といった訳が充てられる。本書はホリスティック思想を歴史的に繙き解説しつつ、ホリスティック教育研究の現在地を多様な執筆陣が考察する。
目次
はじめに［孫 美幸］
第1章 ホリスティック・アプローチとは何か――定義，理論モデル，人類史的意義［吉田敦彦］
1．はじめに
2．「ホリスティック holistic」の定義
3．「ホリスティック・アプローチ」の6つの理論モデルと研究事例
4．ホリスティックな探究の人類史的意義
I 共生／ESD／多文化
第2章 教育の人類中心主義を問い直す――再想像力ではぐくむ惑星意識［永田佳之］
1．教育の人類中心主義
2．開発至上主義のトーンダウン
3．再想像の位相へ
第3章 コモナリティから考えるホールスクール・アプローチ――社会変容をもたらす「共」のふるまい［曽我幸代］
1．はじめに
2．変容をもたらすホールスクール・アプローチ
3．コモナリティ―「共」のふるまい
4．ホールスクール・アプローチにみるコモナリティ
5．おわりに―社会変容をもたらすために
第4章 ホリスティックな多文化共生教育――脱植民地化の視点から考える［孫 美幸］
1．はじめに
2．日本のホリスティック教育と植民地主義
3．SDGsの理念から考える多文化共生教育の脱植民地化――2000年代からの議論をアップデートするには？
4．新たな多文化共生教育実践へ――排除の構造を見極め，土着性を大切にし，行動につなげる学び
5．おわりに
II 癒し／対話／超越性
第5章 対話主義は何を恢復するか――水平方向および垂直方向のポリフォニーの観点から［池田華子］
1．はじめに
2．二種類のポリフォニー
3．人間経験の水平方向と垂直方向
4．現代における対話への期待とその課題
5．おわりに―対話主義は何を恢復するか
第6章 「癒すこと」としての教育と調和――シュタイナー教育思想における「健康」概念に着目して［河野桃子］
1．はじめに―調和に向かう「教育/ケア」の系譜
2．シュタイナーによる「癒すこと」としての教育観
3．「癒すこと」としての教育観がもつ危うさ
4．同時代の「健康熱」とそれに対するシュタイナーの批判
5．教育実践のなかの「癒すこと」
6．おわりに―「癒すこと」の視点から見た「教育/ケア」の探求へ
第7章 多様性の受容における超越性の意義――Ch.テイラーからみたR.シュタイナーの地平論［奥本陽子］
1．はじめに
2．テイラーの地平論
3．シュタイナーの地平論
4．おわりに
III 全体性／国家／平和
第8章 「全体性」という困難――エマニュエル・レヴィナス『全体性と無限』を中心に［森岡次郎］
1．はじめに――「全体性」には「外部」がない
2．「近代」とホリスティック――室井麗子による批判的検討を手がかりに
3．「全体性を志向する私」という様態
4．「無限を志向する私」
5．語り得ないものを語り尽くさないために
第9章 教師が国家という「全体」と向き合うための一つのレッスン――戦中の木村素衞による「意味の争奪戦」の戦い方［西村拓生］
1．はじめに―国家という「全体」と教育の問い方
2．なぜ木村素衞か―国民教育論の文脈
3．『国家に於ける文化と教育』の構成
4．「国民」の教育，国家と教師
5．おわりに―「意味の争奪戦」のアクチュアリティ
ほか
