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Description
Birgit Bucher diskutiert gleichermaßen wissenschaftstheoretisch wie anwendungsbezogen, inwiefern die in der traumapädagogischen Praxis als zentral geltenden Konzepte durch eine explizit psychoanalytische bzw. psychoanalytisch-pädagogische Fundierung an Gehalt und Tiefendimension gewinnen können. Praxisnah und anhand von Fallbeispielen skizziert die Autorin den Nutzen der Integration psychoanalytisch-pädagogischer Wissensbestände in die traumapädagogische Aus- und Weiterbildung. Birgit Bucher diskutiert gleichermaßen wissenschaftstheoretisch wie anwendungsbezogen, inwiefern die in der traumapädagogischen Praxis als zentral geltenden Konzepte durch eine explizit psychoanalytische bzw. psychoanalytisch-pädagogische Fundierung an Gehalt und Tiefendimension gewinnen können. Sie zeigt, wie insbesondere die den Frühen Dialog beschreibenden, interaktionellen Konzepte Holding, Containment und Mentalisierung sowie die für die psychoanalytische Theoriebildung und Methodik zentralen Konzepte Übertragung und Gegenübertragung, Wiederholungszwang und Szenisches Verstehen für die Traumapädagogik genutzt werden können. Praxisnah und anhand von Fallbeispielen skizziert die Autorin den Nutzen der Integration psychoanalytisch-pädagogischer Wissensbestände in die traumapädagogische Aus- und Weiterbildung. VorwortBarbara Neudecker1 Einleitung2 Trauma im psychosozialen KontextZugänge von Traumapädagogik,Psychoanalyse und Psychoanalytischer Pädagogik2.1 Trauma als Gegenstand:Die Etablierung der Traumapädagogikals eine Fachrichtung mit hoher Praxisorientierung2.1.1 Entstehung, Selbstverständnis und zentrale Konzepteder Traumapädagogik2.1.2 Der Traumabegriff der Traumapädagogikin ausgewählten Monografien, Periodika und Sammelbänden2.1.3 Traumapädagogische Diagnostik2.1.4 Psychoanalytisch-pädagogische Zugänge der Traumapädagogik2.2 Trauma in der Psychoanalyse2.2.1 Die Anfänge psychoanalytischer Traumatheorie:Entwicklung eines psychoökonomischen Trauma-Modells2.2.2 Vom psychoökonomischenzum objektbeziehungstheoretischen Trauma-Modell2.2.3 Neuere traumabezogene Konzepte und Schlussfolgerungenaus den Erkenntnissen der Frühentwicklung2.3 Trauma im theoretischen Fokusvon Psychoanalytischer Pädagogik2.3.1 Anwendung der Psychoanalyse in der Pädagogik?2.3.2 Ist die Psychoanalytische Pädagogik nicht eigentlichim Kern schon eine Form der Traumapädagogik?3 Perspektiverweiterung traumapädagogischer Konzeptedurch die PsychoanalysePsychoanalytisch fundierte Traumapädagogik3.1 Das Konzept von Übertragung und Gegenübertragungund die Projektive Identifizierung als Entwicklungsraum3.2 Das Konzept des Guten Grundes durchSzenisches Verstehen und Fördernden Dialog vertiefen3.3 Das Konzept des Sicheren Ortes in seiner Tragfähigkeitdurch Optimalstrukturierung, Holdingund Containing stärken4 Schlussfolgerungen für Aus- und Weiterbildungzur Professionalisierung Sozialer Arbeitmit traumatisierten Menschen4.1 Chancen und Grenzen der Integrationpsychoanalytisch-pädagogischer Wissensbeständein die traumapädagogische Aus- und Weiterbildung4.2 Gruppenanalytische Selbsterfahrungzur Förderung der Selbstreflexivität4.3 Szenisches Verstehenals psychoanalytisch orientierte Selbstreflexion4.4 Professionelles Arbeiten in und an Grenzen:Szenisches Verstehen eines Fallberichtes4.5 SchlussbemerkungLiteraturDanksagung Birgit Bucher ist Psychologische Beraterin und stellvertretende Leiterin einer Berliner Erziehungs- und Familienberatungsstelle. An der Fachhochschule Potsdam hat sie das Curriculum der Weiterbildung »Traumapädagogik« mitbegründet, für die sie auch als Dozentin tätig ist. Sie ist eine der drei Gastgeberinnen des Podcasts »Hilfe Trauma!«.Stand: März 2026 Barbara Neudecker ist Bildungswissenschaftlerin, Psychotherapeutin und Lehrtherapeutin im Österreichischen Verein für Individualpsychologie (ÖVIP) und psychoanalytisch-pädagogische Erziehungsberaterin (APP Wien). Sie leitet die Fachstelle für Prozessbegleitung für Kinder und Jugendliche im Bundesverband der Österreichischen Kinderschutzzentren und ist Lehrbeauftragte u.a. an der Universität Wien sowie an der FH Campus Wien. Zudem ist sie in eigener Praxis tätig. Ihre Arbeitsschwerpunkte sind Psychoanalytische Pädagogik, Traumapädagogik und Kinderschutz.Stand: Januar 2025 Bernd Ahrbeck ist Erziehungswissenschaftler, Diplom-Psychologe und Psychoanalytiker (DGP, DGPT). Er arbeitet als Professor für Psychoanalytische Pädagogik an der Internationalen Psychoanalytischen Universität (IPU), Berlin. Bis 2016 war er Leiter der Abteilung Verhaltensgestörtenpädagogik an der Humboldt-Universität zu Berlin. Seine aktuellen Forschungsschwerpunkte sind schulische Inklusion, empirische Bildungsforschung, Verhaltensstörungen und Erziehungskonzepte im kulturellen Wandel.Stand: Frühjahr 2018 Wilfried Datler leitet die Forschungseinheit Psychoanalytische Pädagogik und die Arbeitsgruppe für Sonder- und Heilpädagogik am Institut für Bildungswissenschaft der Universität Wien. Er ist Lehranalytiker im Österreichischen Verein für Individualpsychologie, stv. Vorsitzender der Arbeitsgemeinschaft für Psychoanalytische Pädagogik (APP) Wien und im Vorstand der Kommission Psychoanalytische Pädagogik der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft. Er arbeitet zu Fragen im Grenz- und Überschneidungsbereich von Psychoanalyse, Pädagogik und Psychotherapie. Urte Finger-Trescher ist Diplom-Pädagogin, Psychotherapist (ECP), Gruppenanalytikerin, Kinder- und Jugendlichenpsychotherapeutin, Supervisorin sowie Honorar-Professorin am Institut für Bildungswissenschaft der Universität Wien. Sie war bis 2016 Leiterin der Beratungsstelle für Eltern, Kinder und Jugendliche der Stadt Offenbach. Ihre Arbeitsschwerpunkte sind Psychotraumatologie im Kindes- und Jugendalter, Psychosoziale Beratung und Jugendhilfe, Gruppenanalyse. Im Psychosozial-Verlag ist Urte Finger-Trescher Mitherausgeberin der Reihe »Psychoanalytische Pädagogik« und des Jahrbuchs für Psychoanalytische Pädagogik.Stand: September 2020
