Description
(Text)
Manchmal ist es hilfreich, wenn zwischen der Forschungsarbeit im Feld und dem Bericht über die Ereignisse mehr Zeit verstreicht, als gemeinhin üblich ist. Bei zu groBer zeitlicher Nähe zum Gegenstand besteht die Gefahr, daB man Bedeutendes von Unbedeutendem nicht unterscheiden kann. Auch än dem sich die Relevanzen. Das gilt vermehrt, wenn eine auf Interaktion und praktische Innovation angelegte Forschungsarbeit über das MaB normaler Wissenschaft hinaus auch Teile der Pers on beansprucht hat. Wo es auch urn die Verarbeitung und Reflexion der eigenen Illusionen geht, kam es darauf an, Abstand zu gewinnen zu dem Geschehen, sollte das Ganze nicht in Apo logetik enden. Mit der vorliegenden Arbeit werden die Ergebnisse eines Forschungspro jektes präsentiert, das -zeitweise vom Minister tUr Wissenschaft und For schung des Landes N ordrhein-Westfalen fmanziell gefórdert -in den Jahren 1979 -1984 unter dem Titel "Praxisnahe Lehrerfortbildung" am Zentrum fiir Lehrerbildung der Universität Bielefeld durchgetUhrt wurde. Damals war die Idee, wissenschaftliches Wissen gezielt und möglichst ohne Substanzverlust in Alltagswisssen zu überflihren. Entworfen wurde eine Form schulnaher, unterrichtsbegleitender Lehrerfortbildung, mit der eine Erweiterung der praktisch-pädagogischen Kompetenzen der Teilnehmerinnen im Unterricht angestrebt wurde. Es galt, die Vermittlung erziehungswissenschaftlicher Theorie und schulischer Praxis im Medium der Lehrerfortbildung praktisch zu erproben und zugleich zu beobachten, welche Transferhindemisse sich einstellten.
(Table of content)
1.- I Wissenschaftliche Modernisierung der Erziehung.- II Vom Wissenstransfer zur Wissenstransformation.- III Handlungsleitendes Wissen.- IV Die Bewältigung pädagogischer Situationen.- 2.- V Methodologische Probleme der empirischen Erforschung pädagogischer Handlungen.- VI Wissenshaushalte und Wirklichkeitskonstruktionen.- VII Wissenschaftliche Lehrerbildung.- Literatur.
(Author portrait)
Frank-Olaf Radtke ist Professor am Institut für Allgemeine Erziehungswissenschaft der Universität Frankfurt am Main.
(Table of content)
ng: Thematische Angebote.- Unterrichtsbeobachtungen: Motivation und Kalkül.- Rezeption: B.s Auswahl aus den Protokollnotizen.- Selbstrechtfertigung: Die Funktionen eines Textes im Deutschunterricht.- Umkreisungen: Stationen der Reflexionsarbeit.- 1. Transparenz.- 2. Normative Erwartungen.- 3. Sicherheit.- Regel: Du sollst nichts erzählen.- Druck: Ich habe dauernd Magenschmerzen.- Alptraum Klassenfahrt.- Verkleidungen und Masken.- Regel: Du sollst nicht erziehen.- Dichotomie: Person und Sache.- Die idiosynkratische Struktur des Wissens.- VII Wissenschaftliche Lehrerbildung.- Innovationsmedium Lehrerbildung.- Klinische Verwendung sozialwissenschaftlichen Wissens.- Funktionswandel der Theorie.- Grenzen fallbezogener Wissensverwendung in der Lehrerbildung.- Literatur.
Contents
1.- I Wissenschaftliche Modernisierung der Erziehung.- II Vom Wissenstransfer zur Wissenstransformation.- III Handlungsleitendes Wissen.- IV Die Bewältigung pädagogischer Situationen.- 2.- V Methodologische Probleme der empirischen Erforschung pädagogischer Handlungen.- VI Wissenshaushalte und Wirklichkeitskonstruktionen.- VII Wissenschaftliche Lehrerbildung.- Literatur.
