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出版社内容情報
この１冊で次期教育課程の方向性がまるわかり！ 2026年施行の改正給特法や働き方改革の動向も網羅
＜キーワード＞
主体的・対話的で深い学びの実装
多様な子供たちを包摂する教育課程
デジタル学習基盤の活用
各教科等の中核的な概念等
育成する資質・能力のタテ・ヨコ関係
「学びに向かう力、人間性等」の再整理
柔軟な教育課程の編成
調整授業時数制度・裁量的な時間
不登校・特異な才能対象の特別の教育課程
情報活用能力の抜本的向上
小学校総合「情報の領域（仮称）」新設
中学校「情報・技術科（仮称）」新設
質の高い探究的な学び
カリキュラム・オーバーロード
「余白」の創出
教科書の分量精選
「主体的に学習に取り組む態度」評価
通級指導での各教科指導
業務量管理等指針の改正
学校・教師が担う業務３分類の改定
学校評価後措置の業務量管理等義務化
主務教諭の創設
中学校35人学級
部活動の地域展開
【目次】
PARTⅠ 次期学習指導要領
Ｑ１～２ 改訂の背景・方向性
●現行学習指導要領を改訂する背景とは？
●学習指導要領の在り方はどう変わる？
Ｑ３～４ 改訂の基本的な考え方
●次期学習指導要領はどんな考え方をもとに改訂が検討されるのか？
●次期学習指導要領では子供たちにどんな力を身につけさせ、育てていくのか？
Ｑ５～12 分かりやすく使いやすい学習指導要領
●なぜ学習指導要領の一層の構造化を図る必要があるのか？
●「一層の構造化」で示されているタテ・ヨコの関係とは？
●「分かりやすく」「使いやすい」学習指導要領にするため、ほかにどんなことが検討されているか？
●「学びに向かう力、人間性等」はどう再整理されるのか？
●「見方・考え方」はどう再整理されるのか？
●「デジタル学習基盤」とは何か？
●デジタル学習基盤は学習指導要領にどのように反映されるのか？
●「主体的・対話的で深い学び」と「個別最適な学びと協働的な学び」はどう整理されるか？
Ｑ13～17 柔軟な教育課程
●なぜ教育課程を柔軟に編成できるようにするのか？
●授業時数の取扱いを柔軟化する「調整授業時数制度」とは？
●不登校児童生徒を対象とした柔軟な教育課程とは？
●特定分野に特異な才能のある児童生徒への柔軟な教育課程とは？
●日本語指導が必要な児童生徒の教育課程はどうなる？
Ｑ18～22 情報活用能力・質の高い探究的な学び
●情報活用能力の育成において何が課題？
●情報活用能力の抜本的向上に向けて、教育課程はどう変わる？
●「深い学びの実装」に向けて、総合的な学習（探究）の時間が変わる？
●どのように「質の高い探究的な学びの実現」を図るのか？
●現行の「学習の基盤となる資質・能力」はどう変わる？
Ｑ23～24 「余白」の創出
●現行教育課程の実施に伴う教師の負担・負担感にはどんな要因があるのか？
●教師の負担・負担感の課題を踏まえて、「余白」をどう創出していくのか？
Ｑ25～27 学習評価
●学習評価を豊かな学びに繋げるための課題は？
●「主体的に学習に取り組む態度」の評価はどうなる？
●学習評価の頻度やタイミングはどう変わる？
Ｑ28 カリキュラム・マネジメント
●次期学習指導要領では、カリキュラム・マネジメントはどうなる？
Ｑ29 高等学校入学者選抜
●高等学校入学者選抜はどのような方向性で検討されていくのか？
Ｑ30 産業教育
●高校における産業教育の在り方はどう改善される？
Ｑ31 特別支援教育
●障害のある子供たちのニーズに応じて教育課程はどう改善されるのか？
Ｑ32 幼児教育
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