内容説明
いつも、読みかけの本を。そばに。本と子どもを愛するすべての人びとの必携書！交わる、出会う、引き出す、ひたらせる、ひらく、交流する、伸ばす。本との取り組み方・付き合い方をサポートし、ひたすら読んで、じっくり考えて、発見する読書教育をデザインする！
目次
１ 読書教育の理論（本と「読むこと」と人間―読書教育の存在理由；読書教育の過去と現在）
２ 読書教育実践の諸相（本と交わる―読み語り・読み聞かせ；本に出会う―ブックトーク；子どもの読む力を引き出す―読書へのアニマシオン；読むという体験にひたらせる―黙読の時間；読書感想をひらく；感想を交流する；読書能力の発達）
３ 読書教育を展開するために（マルチメディア時代の読書とその教育；リテラシーを育てる読書教育の構想；「読書による学習」の開拓へ向けて）
資料編（子どもの読書の現在―全国ＳＬＡ研究部・調査部「第６０回学校読書調査報告」より；読書教育年表）
著者等紹介
山元隆春［ヤマモトタカハル］
１９６１年、鹿児島県に生まれる。現在、広島大学大学院教育学研究科教授（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
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感想・レビュー
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壱萬参仟縁
28
読書教育の目標は、自分の力で読むことのできる読者を育成するところにある。人を自立した読者 にすることがめざすこと（２８頁）。ブッククラブの評価基準１～５点（１７０頁～）。 リテラチャー・サークル：アメリカでの実践。協同的な読書の成立を教室で図ろうとしている（２３６頁）。 学校ではそうなるだろうが、私は一般市民を対象に考えているので、評価がどうのとか、教育がどう というよりも、一期一会で一人一冊でも構わないので、大学のゼミ並の議論ができるのが理想と思う。 2015/07/19
ng
1
卒論用。2017/04/06
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