出版社内容情報
少子化にもかかわらず、特別支援学校・学級が増加の一途をたどる日本。一方、イタリアでは障害児の99%が健常児と同じ教室で過ごしている。日本の「分離教育」の現状に大きな疑問を抱いた特別支援学校教師が「フルインクルーシブ教育」の国に旅立ち、教育現場に入り込んで観察し考えた1年間の記録。
「イタリアの教育が築き上げてきたインクルーシブ教育を支えるこうした論理を前にすると、日本の教育界では、まず障害児が通常の学校で教育を受ける権利そのものが未だに認められていないことが分かる。そして、そのために障害児の存在を教育制度の根幹に組み込むことができず、結果として、障害児と健常児が相互に刺激し合い学び合うことで、両者が共に発達し成長していくというダイナミズムに満ちた学びの場をつくり出せずにいることに改めて気づかされるだろう」――(本文より)。
内容説明
障害児の９９％が通常学校に通う国、イタリア。フルインクルーシブ教育を支える実践と理念を現地レポート・法制度の変遷を概観する論考で詳解。国連から「分離教育の中止」を勧告されても歯止めがかからない日本の教育。大いなる疑問と危機感を抱いた特別支援学校の教員が、ボローニャ、ローマ、サルデーニャ島などイタリア各地の教育現場に飛び込んで調査した１年間の体験の記録。
目次
１ 「共に生きる」を学ぶ―リミニの「永遠の」教育学園訪問記
２ 学校は社会を映し出す鏡―ボローニャ大学「支援教師」養成講座（１）
３ イタリア式インクルーシブ教育の秘訣―ボローニャ大学「支援教師」養成講座（２）
４ 地域に開かれた学校―ローマの子どもたちの夏サマーセンター
５ これはボランティアじゃないんだ―ローマの障害のある人びとの夏サマーキャンプ
６ インクルーシブな教育を継続させる「学校群」制度―ローマ、ボローニャ、サルデーニャ島の視察旅行
７ ＩＣＦモデルに根ざした個別教育計画と実践―サルデーニャ島での２度目の教育実習
８ 自閉症の生徒とクラスメイト―イタリアの学校のインクルーシブな学習環境づくり
９ 地域の専門機関が果たす役割―ボローニャのカヴァッツァ盲人施設が担う機能
１０ ローマのヴァッカーリ特別小学校―フルインクルーシブ教育のイタリアに残された特別学校
１１ イタリアの高校で学ぶ障害のある生徒たち―フィレンツェのＬ科学高校とトリエステのＣ言語高校
１２ アッシジ盲学校を支える二つの専門機関
論考 なぜインクルーシブ教育なのか―イタリアの教育を支える理念と論理
著者等紹介
大内紀彦［オオウチトシヒコ］
特別支援学校教員。東京大学非常勤講師。１９７６年生まれ。イタリア国立ヴェネツィア大学大学院修了。専門はイタリアのインクルーシブ教育（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
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