出版社内容情報
一人ひとりの児童生徒がもつ違い（多様性：たとえば学習進度や興味関心の違い等）を大切にしながら，彼らの学びの可能性を信じてベストを尽くしたい！という教師の思いに，理論と実践の両面からしっかりと向き合う。個々のニーズに応じる質の高いカリキュラムや多様な学び方・教え方のデザイン等，具体的な提案が満載。
◆主な目次
第１章 一人ひとりをいかす教室とは？
第２章 一人ひとりをいかす授業を実践するための八つの原則
第３章 学校でのやり方と，そもそも誰のためにしているのかを再考する
第４章 一人ひとりをいかす教育を支援する学習環境
第５章 よいカリキュラムは一人ひとりをいかす授業の基本
第６章 一人ひとりをいかすクラスづくりをする教師たち
第７章 一人ひとりをいかす多様な教え方
第８章 一人ひとりをいかすもっと多様な教え方
第９章 一人ひとりをいかす授業を可能にするクラスづくり
第10章 一人ひとりをいかす教室づくりの促進者としてのリーダーたち
まえがき
第１章 一人ひとりをいかす教室とは？
一人ひとりをいかす教室の特徴
さまざまな学校からのポートレート
第２章 一人ひとりをいかす授業を実践するための八つの原則
一人ひとりをいかす教室の本質
一人ひとりをいかす教室をつくるための三本柱
一人ひとりをいかす教室の哲学
第３章 学校でのやり方と、そもそも誰のためにしているのかを再考する
教育の変化
教えることと学ぶことに関する現時点での理解
私たちが教えている生徒のことについて考える
私たちが知っていることとやっていることのギャップ
第４章 一人ひとりをいかす教育を支援する学習環境
学習の三角形としての指導
健全な教室環境のさまざまな特徴
第５章 よいカリキュラムは一人ひとりをいかす授業の基本
「ねらいのはっきりしない」授業
持続的な学習のための二つの重要な柱
学習のレベル
意味のある方法で到達基準を扱うこと
学習レベル：典型例
カリキュラムの要素
学習のレベルとカリキュラムとを合わせること
カリキュラム?評価?教え方の関連
第６章 一人ひとりをいかすクラスづくりをする教師たち
一人ひとりの「何を」「どのように」「なぜ」いかすのか
知識ないしスキルに焦点を当てた一人ひとりをいかす教え方
概念ないし意味を基本に据えた一人ひとりをいかす教え方
第７章 一人ひとりをいかす多様な教え方
コーナー
課題リスト
複合的プロジェクト
周回
第８章 一人ひとりをいかすもっと多様な教え方
センター
多様な入り口
段階的活動
契約
三つの能力
一人ひとりをいかす学びをいざなう他の方法
第９章 一人ひとりをいかす授業を可能にするクラスづくり
学校のイメージ
まずは始めてみよう
長いつき合いを覚悟する
具体的な注意点
サポート体制を構築する
第10章 一人ひとりをいかす教室づくりの促進者としてのリーダーたち
学校変革にまつわるこれまでの経験と研究成果
初任教師についての一言
あとがき
資料：一人ひとりをいかす授業の計画づくりをガイドするためのツール
C.A.トムリンソン［トムリンソン シーエー］
キャロル・アン・トムリンソン（Carol Ann Tomlinson）
現在，ヴァージニア大学教育学部教授。多様な学習者のニーズに応えられる教え方を志向している米国内外の教育者たちをサポートし続けている。
就学前の幼児から高校生までを教えた21年間の経験がある。主に教えていた教科は，英語，ドイツ語，歴史。現在は学部，修士，博士課程の学生たちを対象に，カリキュラム開発と「一人ひとりをいかす教え方（Differentiated Instruction）」を教えている。一人ひとりをいかす教え方関連の本をすでに10冊以上書いており，12か国語に翻訳されている。
山崎 敬人［ヤマサキ タカヒト］
山崎敬人（やまさき・たかひと）
1980年代に広島大学理学部を卒業後，同大学大学院教育学研究科で理科教育学を学ぶ。中学校と高等学校で12年間，理科を教え，現在は広島大学大学院教育学研究科教授。理科の教師教育に関する研究（ここ数年は特に教師の省察的実践力に関心をもっている）と理科学習論や授業論に関する研究に取り組んでいる。
趣味は，自然の風景や生き物を対象とした写真撮影と各地の動物園めぐり。最近は学生や幼児と一緒に「光る泥だんご」づくりも楽しんでいる。
山元 隆春［ヤマモト タカハル］
山元隆春（やまもと・たかはる）
1980年代に広島大学教育学部教科教育学科国語教育学専修卒業。『梁塵秘抄』と詩作に熱中。引き続き同大学大学院で読者反応理論とその教授法を中心とした文学教育研究に取り組む。鳴門教育大学で国語教育学と児童文学を教え，2006年より広島大学大学院教育学研究科教授。文学教育・読書教育の理論と実践に関する研究を進めている。広島大学附属幼稚園長を兼任した4年間は，「遊び込む」子どもの姿と，一人ひとりをいかそうとする保育者の姿に心動かされる日々を送る。趣味（？）は，片道2時間の通勤電車内読書。
吉田 新一郎［ヨシダ シンイチロウ］
吉田新一郎（よしだ・しんいちろう）
1970年代に，マサチューセッツ工科大学とカリフォルニア大学で都市・地域計画を学ぶ。10年間の準備期間を経て，1989年に国際理解教育センターを設立し教育に関わりはじめる。2005年以降は，リーディング・ワークショップ（RW）やライティング・ワークショップ（WW），およびそれらの国語以外の教科への普及活動をしている。
趣味（こだわり）は，嫌がられない程度の（ありがたがられる！）おせっかいと日曜日の農作業と３つのブログ／フェイスブック（「PLC便り」「WW/RW便り」「ギヴァーの会」）。
内容説明
学びのスピードや興味関心、既有の知識・理解などあらゆる「違い」や「多様性」に対応した教育とは。
目次
第１章 一人ひとりをいかす教室とは？
第２章 一人ひとりをいかす授業を実践するための八つの原則
第３章 学校でのやり方と、そもそも誰のためにしているのかを再考する
第４章 一人ひとりをいかす教育を支援する学習環境
第５章 よいカリキュラムは一人ひとりをいかす授業の基本
第６章 一人ひとりをいかすクラスづくりをする教師たち
第７章 一人ひとりをいかす多様な教え方
第８章 一人ひとりをいかすもっと多様な教え方
第９章 一人ひとりをいかす授業を可能にするクラスづくり
第１０章 一人ひとりをいかす教室づくりの促進者としてのリーダーたち
著者等紹介
トムリンソン，キャロル・アン［トムリンソン，キャロルアン］ ［Ｔｏｍｌｉｎｓｏｎ，Ｃａｒｏｌ Ａｎｎ］
現在、ヴァージニア大学教育学部教授。就学前の幼児から高校生までを教えた２１年間の経験がある。主に教えていた教科は、英語、ドイツ語、歴史。現在は学部、修士、博士課程の学生たちを対象に、カリキュラム開発と「一人ひとりをいかす教え方（Ｄｉｆｆｅｒｅｎｔｉａｔｅｄ Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）」を教えている
山崎敬人［ヤマサキタカヒト］
１９８０年代に広島大学理学部を卒業後、同大学大学院教育学研究科で理科教育学を学ぶ。中学校と高等学校で１２年間、理科を教え、現在は広島大学大学院教育学研究科教授
山元隆春［ヤマモトタカハル］
１９８０年代に広島大学教育学部教科教育学科国語教育学専修卒業。同大学大学院で文学教育研究に取り組む。鳴門教育大学で国語教育学と児童文学を教え、２００６年より広島大学大学院教育学研究科教授。広島大学附属幼稚園長を兼任した
吉田新一郎［ヨシダシンイチロウ］
１９７０年代に、マサチューセッツ工科大学とカリフォルニア大学（ＵＣＬＡ）大学院で都市・地域計画を学ぶ。１０年間の準備期間を経て、１９８９年に国際理解教育センターを設立し教育に関わりはじめる。２００５年以降は、リーディング・ワークショップ（ＲＷ）やライティング・ワークショップ（ＷＷ）、およびそれらの国語以外の教科への普及活動をしている（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
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