出版社内容情報
◆松岡正剛 氏（編集工学研究所所長）推薦！
広いだけじゃだめだ。
深くさせなさい。
この１冊で日本の教育が変わる。
生徒がポートフォリオの作成を通し，特定の学習テーマを「継続的」に追求する。「知識の源には人間の想像力や感情がある」という理念のもと，「広さ」に偏重してきた従来の学校教育を批判，知識の「深さ」を志向する学習プログラムによる「補完」を提案する。「習得・活用・探究」の学習プロセスをアクティブなものにするために。
日本語版出版によせて
謝辞
はじめに
第１章 問題点
知識の広さと深さについて
広さはすべての人にとって重要，深さは限られた人の贅沢品
なぜ深さなのか
１．専門的知識の修得と，知識の働きについての学習
２．学ぶ喜び
３．想像力を刺激する
４．課題学習とその焦点
５．深く学ぶことと自己の感覚
６．深く学ぶことと謙虚さ
７．話し言葉文化と書き言葉文化における知識
すべての人に知識の深さを
第２章 提案
第３章 反対意見と応答
反対意見１：生徒はすぐにテーマに飽きてしまうだろう。
▼応答
反対意見２：テーマを無作為に与えるのは馬鹿げているし，
このような企画にとっては，生徒による選択が重要である。
▼応答
反対意見３：生徒は中途落伍するか反抗するでしょう。
▼応答
反対意見４：組織的に企画するには，運営が複雑過ぎる。
▼応答
反対意見５：この提案に関する十分な基礎研究がない。
▼応答
反対意見６：この提案は，低学年の学習者について
われわれが持っているほとんどの知識に抵触している。
▼応答
反対意見７：この提案は約束を果たせない。
▼応答
反対意見８：教師の賛同なしにはこのプログラムは進まないし，
それが得られることはない。
▼応答
反対意見９：インターネットがこのプログラムを損なう。
▼応答
反対意見10：「深さ」の理解が間違っているのではないか。
▼応答
反対意見11：学校の現実をふまえていない。
▼応答
まとめ
第４章 テーマの性質
「ホコリ」「リンゴ」「車輪」「軟体動物」
「鉄道」「葉っぱ」「船」「サーカス」「香料」
基準の追加
「土星の環」「動物」「履物」「歯」「楽器」
「古代ペルシアの陶器」
その他の可能なテーマ
「宗教的建築物」「水」「調理」
「道具」「時間の測定」「樹木」「地図」
「さまざまな民族やさまざまな場所」
９つの補足的基準
まとめ
第５章 実施にあたっての原則と例
低学年〔幼稚園から小学3，4年生頃〕用の学習道具
中学年〔小学3，4年生?中学3年生頃〕用の学習道具
高学年〔中学3年生頃?高校生〕用の学習道具
まとめ
第６章 ポートフォリオの作成
初めのセレモニー
ポートフォリオの形式
ポートフォリオの指導
発表とその目的
生徒の差
第7章 次に何をすればよいか？
親
教師
校長や副校長
学区の教育行政当局者
大学の教師
教育界の皇帝や皇后
おわりに
付録 A 「深く学ぶ」の理論的基盤
付録 B 「深く学ぶ」の概略
参考文献
人名索引
事項索引
訳者解説
キエラン・イーガン［イーガン キエラン］
キエラン・イーガン (Kieran Egan)
1942 年 アイルランドに生まれる
1966 年 ロンドン大学（B.A. honours）
1972 年 コーネル大学（Ph.D.）
現在 サイモン・フレーザー大学名誉教授
学位取得後, カナダ, ブリティッシュ・コロンビア州のサイモン・フレーザー大学教育学部に着任。1991 年, 「物語としての教育 (Teaching as Story Telling: An Alternative Approach to Teaching and Curriculum in the Elementary School, 1989) 」でグローマイヤー賞(the Grawemeyer Award in Education) を受賞。1993 年, カナダ王立協会初の教育学の会員に選ばれる。2000 年, National Academy of Education（アメリカ合衆国）の国外会員に選ばれる。2001 年にCanada Research Chair in Education およびKillam R…
?屋 景一［タカヤ ケイイチ］
?屋 景一（たかや けいいち）
国際基督教大学教養学部卒業, 東京学芸大学大学院教育学研究科修士課程修了,サイモン・フレーザー大学教育学研究科博士課程修了（Ph.D.）。現在, 國學院大學文学部准教授。英語関係科目を担当。専門は教育哲学, 教育思想史, カリキュラム論。
主著・論文
Teaching and Learning Outside the Box: Inspiring Imagination Across the Curriculum（共編）Teachers College Press 2007
デューイの哲学における想像力概念の役割──芸術的・宗教的・教育的経験の核としての想像力 日本デューイ学会紀要 第50 号 21?31 頁 2009
イガートン・ライアソンの教育上の業績：カナダ公教育制度成立および北米におけるペスタロッチ主義の普及について 國學院雑誌 第111 巻 第10 号1-15 頁 2010
Jerome Bruner: Developing a Sense of the Possible Springer 20…
佐柳 光代［サヤナギ ミツヨ］
佐柳 光代（さやなぎ みつよ）
国際基督教大学教養学部卒業。恵泉女学園中学校および浜松日体高校, 浜松学芸高校,静岡県立稲取高校にて英語教諭, 静岡県賀茂郡河津町・小学校英語支援員を歴任。米国ニュージャージー州プリンストンの語学グループおよびタイ国チェンマイ市のパヤップ大学で日本語教師。現在は地域のNPO で教育活動に従事。
目次
第１章 問題点
第２章 提案
第３章 反対意見と応答
第４章 テーマの性質
第５章 実施にあたっての原則と例
第６章 ポートフォリオの作成
第７章 次に何をすればよいか？
著者等紹介
イーガン，キエラン［イーガン，キエラン］ ［Ｅｇａｎ，Ｋｉｅｒａｎ］
１９４２年アイルランドに生まれる。１９６６年ロンドン大学（Ｂ．Ａ．ｈｏｎｏｕｒｓ）。１９７２年コーネル大学（Ｐｈ．Ｄ．）。現在サイモン・フレーザー大学名誉教授。学位取得後、カナダ・ブリティッシュ・コロンビア州のサイモン・フレーザー大学教育学部に着任。１９９１年、「物語としての教育（Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｓ Ｓｔｏｒｙ Ｔｅｌｌｉｎｇ：Ａｎ Ａｌｔｅｒｎａｔｉｖｅ Ａｐｐｒｏａｃｈ ｔｏ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｉｎ ｔｈｅ Ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ，１９８９）」でグローマイヤー賞（ｔｈｅ Ｇｒａｗｅｍｅｙｅｒ Ａｗａｒｄ ｉｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）を受賞
高屋景一［タカヤケイイチ］
国際基督教大学教養学部卒業、東京学芸大学大学院教育学研究科修士課程修了、サイモン・フレーザー大学教育学研究科博士課程修了（Ｐｈ．Ｄ．）。現在、國學院大學文学部准教授。英語関係科目を担当。専門は教育哲学、教育思想史、カリキュラム論
佐柳光代［サヤナギミツヨ］
国際基督教大学教養学部卒業。恵泉女学園中学校および浜松日体高校、浜松学芸高校、静岡県立稲取高校にて英語教諭、静岡県賀茂郡河津町・小学校英語支援員を歴任。米国ニュージャージー州プリンストンの語学グループおよびタイ国チェンマイ市のパヤップ大学で日本語教師。現在は地域のＮＰＯで教育活動に従事（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
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Arick
