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出版社内容情報
「９歳の壁」は，どの子どもにも見られる現象だが，聴覚障害教育現場でいち早く指摘されてきた歴史がある。具体的思考から抽象的思考に移行するこの時期にスポットをあて，確かな学力や日本語力の獲得をめざし，生活言語の量・質の確保や学習言語への移行のための下地作り，考える力の育成，等の重点課題を本書で展開する。
はじめに
１章 ９、10歳という質的転換期
１ ９歳の壁・９歳レベルの峠・10歳の壁
２ 「９歳の壁」は学力面だけではなく他の面でも現れること
３ 「９歳の壁」が話題となる領域
４ 「９歳の壁」と解決方略
５ 算数・数学における「９歳の壁」
２章 「９歳の壁」と２つの言語形式
１ ２つの言語形式
２ 「生活言語／学習言語」と「９歳の壁」
３ 「９歳の壁」を越えていない群
４ 「シンタグマティック」から「パラディグマティック」へ
５ ２つの言語形式と関わるいろいろなキーワード
６ 「具体的」と「形式的」
３章 「９歳の壁」と聾教育
１ 聾学校での言語指導の変遷と「９歳の壁」
２ コミュニケーション論争と「９歳の壁」
３ コミュニケーション能力と学力の間の距離
４ 日本語の助詞とわずかな聞こえの違いによる違い
５ 人工内耳が「９歳の壁」を増やす（？）
６ 「一言語」と「二言語」の違いと「９歳の壁」
７ 「学習言語」の手話翻訳の仕方
８ 豊富な読書体験と「学習言語」
９ 聴覚活用と「学習言語」
10 認識面の発達と「９歳の壁」
11 社会性の発達や障害認識と「９歳の壁」
４章 「生活言語」と「学習言語」
１ 「話しことば」と「書きことば」の違い
２ 「平易なことば」に言い換える度合い
３ 「意味理解」と「抽出理解・比較理解」
４ 日本語と手話の間の距離
５ 意訳と「新しい語」にふれる機会
６ 教員による「不自然な文章」から
７ 「学習の転移」が容易でないもの
８ 表音文字と表意文字に関わって
９ 教育場面での指文字や手話の使い方
５章 「９歳の壁」を越えるために
１ 「９歳の壁」を越えるために不利な条件
２ 「９歳の壁」を越えるために
６章 取り組み?T 語彙ネットワークの充実・拡大
１ 語彙ネットワークの充実と拡大の重要性
２ 語彙ネットワークが緊密でない場合の例
３ 語彙ネットワークの充実・拡大に関する取り組みの例
７章 取り組み?U 「考える力」の育成
１ 「考える力」の重要性
２ 「考える力」がないときの例
３ 「考える力」の育成のための家庭での取り組みの例
４ 学校での取り組みの例
５ 「考える力」を培わせるためのツール
８章 取り組み?V 情報の確保
１ 経験のさせ方の工夫
２ 「耳も目も使う」ことの大切さ
３ 情報の量と質の確保
４ 口形を大切にした指導
５ 個人の認知特性を考慮に入れた指導
６ 個人の状況を考慮に入れた指導
付章 「９歳の壁」に関する追記
１ 「学校教育」の実質的な量や質について
２ 「９歳の壁」と社会性の関連にこだわらないこと
３ 「（本来的）能力」と「スキル」について
４ 「９歳の壁」を越えられていない生徒に対する手立て
５ 「定型発達」にこだわらないこと－発達の可塑性－
６ 「９歳の壁」と「親離れ・子離れ」
７ 坂本多朗氏の本より
８ 「14、15歳の壁」について
あとがき
補注・文献
内容説明
どの子にも見られるこの壁の正体とは？そして、必要な具体的手立てとは。
目次
１章 ９、１０歳という質的転換期
２章 「９歳の壁」と２つの言語形式
３章 「９歳の壁」と聾教育
４章 「生活言語」と「学習言語」
５章 「９歳の壁」を越えるために
６章 取り組み１ 語彙ネットワークの充実・拡大
７章 取り組み２ 「考える力」の育成
８章 取り組み３ 情報の確保
付章 「９歳の壁」に関する追記
著者等紹介
脇中起余子［ワキナカキヨコ］
新生児の時に、薬の副作用で失聴。京都大学大学院教育学研究科博士後期課程中退。龍谷大学大学院文学研究科博士後期課程修了。現在、京都府立聾学校教諭（教育学博士・学校心理士）（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
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