内容説明
国語という教科が成立したのは、１９００年のことである。それ以来、国語科の「教科内容の系統性」は曖昧なまま放置され続けてきた。そのことは、日本で最も影響力のある教科内容「学習指導要領・国語」にわかりやすいかたちで顕在化している。なぜ、小学校３・４年生で「登場人物の性格や気持の変化」を学び、５・６年生で「登場人物の相互関係」を学び、中学校３年生で「登場人物の設定」について学ぶのか。この順序にどんな必然性があるのか？「構造」「形象」「レトリック」「論理」「吟味」のキーワードを核としながら、「教科内容の系統化」について大胆な試案作成を試みる。
目次
１ 国語科の教科内容の「系統性」を解明する（問題提起；物語・小説の系統性 ほか）
２ 「系統性」を重視した新しい国語の授業づくり（詩の技法を生かした授業―「比喩」「反復」をどう読むか；新聞記事を読む力を育てるＮＩＥの授業―京北オリンピック・聖火リレーの記事を読み解く ほか）
３ 小学校・古典「竹取物語」の１時間の全授業記録とその徹底分析（『竹取物語』（冒頭）―かぐや姫の発見―の１時間の全授業記録
授業へのコメント（似た言葉の違いを考えることの大切さ；小学５年生の古文の授業方法「何でだろう」と謎解きをするように古文を読ませる） ほか）
４ 国語科教育の改革―教科内容の「系統性」に関する提言（言語思考力育成系統化の一考察―『モアイは語る』を例に推論（対比と類比）の方法
「系統性」の複雑性をめぐるメモ ほか）
５ 国語の教科内容の「系統性」を考えるための読書案内―私が勧めるこの一冊（『“解釈”と“分析”の統合をめざす文学教育』（鶴田清司著）
『西郷竹彦文芸・教育全集３ 国語科の全体像』 ほか）
