出版社内容情報
教職課程のテキストとして好評のロングセラーに大幅に加筆し、現在の学校教育の動向に対応した。教育相談は、子どもの生き方によりそいながら、そのあり様に向き合う営みである。本書は、とくに学級担任の指導援助を中心に、入門的な内容で構成している。教職課程のテキストとして好評のロングセラーに大幅に加筆し、現在の学校教育の動向に対応した。
新訂版の刊行にあたって
はじめに
１章 21世紀を生きる子ども――その自己育成の視点――
１ 子どもの存在と「生きる力」
２ 子どもの自己育成の視点
（１）「学び方」を学ぶ
（２）「選ぶ力」を学ぶ
（３）「読・書・算の力」を身につける
（４）「ルール・モラル」を身につける
３ 教育相談・カウンセリングの考え方
（１）教育相談の考え方
（２）教育相談と生徒指導
４ カウンセリングの発想で子どもにかかわる
５ 子どもの思考に学ぶ――カウンセリン感覚のある授業
２章 子どもとかかわる８つの基本原理――カウンセリングの発想から――
１ 教師としての自己を語る
（１）「先生のことを知りたい」
（２）「自己開示」（self-disclosure）する
（３）「先生はどう思っているの？」
２ 子どもの〈こころ〉をよく聴く
（１）「あのね，先生ー」
（２）腰をかがめて聴く
（３）「秘密ごころ」を聴く
３ 子どもの感情を明確化する
（１）言語化が苦手な子どもたち
（２）繰り返しながら聴く34
４ あいさつを習慣化する
（１）あいさつで子どもがわかる
（２）エンカウンター（encounter）の体験
５ スピーディーに応対する
（１）すぐやりたい気持ち
（２）「SSS・D」の感覚
６ 子どものメッセージに応じる
（１）タイミングを見逃さない
（２）子どもの課題解決能力を信頼する
（３）子どもの内発的な動機を促す
７ 子どもの努力・成長に学ぶ
８ 事実に即して叱る・ほめる
（１）叱られること
（２）意味のある叱り方
（３）じょうずなほめ方
３章 子どもの人間関係づくり――豊かな学級生活のために――
１ 学級の「まとまり」をつくる
（１）学級の集団がまとまること
（２）計画的な学級集団の経営を進める
（３）学年の発達段階に応じた工夫をする
２ 〈かかわる力〉をはぐくむ
（１）子どもの欲求を受け止める
（２）マイナスの「思い込み」を解消する
（３）学級の団結力を高める
３ コミュニケーション能力を育成する
（１）基本的なコミュニケーション能力を身につける
（２）グループ・エンカウンターを活用する
（３）異年齢による集団活動を推進する
４ 指導観・授業観の転換
（１）その基本的な考え方
（２）子どもの主体的な活動を創る……特別活動の充実から
４章 教育相談の計画と活動の実際
１ 計画の作成
（１）学級担任による教育相談の計画の必要性
（２）計画立案の実際例
（３）計画を日々の教育相談活動に生かす
２ 教育相談活動の実際例
（１）家庭訪問の工夫……不登校傾向の場合
（２）子どもの進路に関する相談
（３）保護者会で子どもの反抗心を考える……小学校５年生の例
（４）同僚の教師に反感をもつ子への対応
（５）指導報告書の作成（担任としての報告例）
（６）スクールカウンセラーとの連携・協力
５章 学級担任が向き合う危機的な問題
１ 「学級崩壊」を克服する
（１）いわゆる「学級崩壊」の意味
（２）事例に学ぶ
（３）「学級崩壊」の要因を考える
（４）状況分析を的確に行う
（５）事態改善の方向を考える
（６）日々の予防的対応を重視する
２ 「いじめ」を克服する
（１）「いじめ」とは――その認識の重要性
（２）いじめの基本認識
（３）いじめの発生状況
（４）「いじめ」の事例
（５）教師一人一人に、どのような指導が求められているか
（６）「いじめ集団」をつくらない指導を工夫しているか
（７）深刻な事態にどのように対応するか
（８）学校全体の日々の指導態勢は十分に機能しているか
３ 不登校の問題を考える
（１）不登校の実態
（２）不登校のきっかけ（要因）
（３）カウンセリングの考えを生かした対応
（４） 子どものサインに気づく――予防的対応
４ 保護者との対応力を磨く
（１）関係づくりの基本
（２）専門性を生かした教育信条を伝える
（３）「危機」に向き合う
（４）保護者の「不安」を理解する
５ あってはならない〈体罰〉
（１）事例――「携帯電話所持に怒り、殴る・蹴る」
（２）事例からの学び
（３）予防・防止のポイント
６章 問題行動の考え方と対応の実際
１ その考え方と対応の基本
（１）早期発見の必要性
（２）組織的な対応――その考え方と計画づくり
（３）近年の問題行動への考え方
２ 対応の実際例
（１）事例１ 教室で盗みが発生（小学4年）
（２）事例２ 授業中に落ちつかない子（小学2年）
（３）事例３ すぐにカッとなる子（小学6年）
（４）事例４ 怠学傾向の生徒（中学2年）
（５）事例５ お金欲しさから売春に走った生徒（中学3年）
（６）事例６ 教師を殴り怪我をさせた生徒（中学２年）
（７）事例7 継続する集団いじめ（中学2年・3年）
主な参考文献
索引
有村 久春［アリムラ ヒサハル］
著・文・その他
目次
１章 ２１世紀を生きる子ども―その自己育成の視点
２章 子どもとかかわる８つの基本原理―カウンセリングの発想から
３章 子どもの人間関係づくり―豊かな学級生活のために
４章 教育相談の計画と活動の実際
５章 学級担任が向き合う危機的な問題
６章 問題行動の考え方と対応の実際
著者等紹介
有村久春［アリムラヒサハル］
東京聖栄大学教授。専門：教育学、生徒指導研究、特別活動研究、学校カウンセリング研究。昭和２３年・鹿児島県生まれ。東京都公立学校教員、東京都教育委員会指導主事・主任指導主事（指導室長）。東京都公立学校長。平成１０年から昭和女子大学（講師・助教授・教授）、平成１９年から岐阜大学大学院教授、平成２２年から帝京科学大学教授、平成２６年４月に現職（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
※書籍に掲載されている著者及び編者、訳者、監修者、イラストレーターなどの紹介情報です。
