内容説明
一人ひとりの個性に合わせた深い学びを実現する教科の一人学び「自由進度学習」の考え方や進め方、学習環境の作り方、教師の構えなどを豊富な資料を交え詳述。日本語の苦手な外国人児童を対象にした実践も収録。
目次
第１章 「自由進度学習」を追究した３６年
第２章 「自由進度学習」の進め方
第３章 「自由進度学習」のつくり方
第４章 「自由進度学習」のアレンジとテクニック
第５章 「自由進度学習」を支える学習環境のつくり方
第６章 「自由進度学習」での教師の構え
第７章 子どもが学ぶとき
第８章 教師が育つとき「自由進度学習」の魅力
第９章 教科の一人学び「自由進度学習」の価値と可能性
終章 「自由進度学習」を問い直す―そして、「愉快な仲間達」へ
著者等紹介
小山儀秋［コヤマヨシアキ］
１９４８年愛知県豊川市生まれ。昭和５４年頃からオープンスペースをもつ小学校に勤務し個別化個性化教育を実践。平成１０年頃から日系外国人の多い小学校に勤務。子どもの学びの成立について実践研究を続けている。現在、東海医療科学専門学校非常勤講師。多文化共生ひがしうら代表。知多半島で多文化共生に関わる活動を続けている
竹内淑子［タケウチヨシコ］
１９５９年愛知県生まれ。１９８２年愛知県東浦町立緒川小学校へ新任として赴任。個性化教育と教科の一人学び「週間プログラム学習」と出会う。その後知多郡東浦町、半田市の小学校で教科の一人学びを実践。２０１８年３月退職（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
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感想・レビュー
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愛知県の小学校での実践。まったく自由に「はいどうぞ」で学習をさせるわけではない。第3章「自由進度学習」の作り方，とあるように教師の周到な準備がある。コース，ガイダンス，学習の手引き，学習カード，計画表，発展学習，学習環境，・・・。この準備の上で，児童が自ら学びを進める。大事なのは学習活動が孤独ではないこと。必要であれば相談できる。自らの力を発揮して（出し切って）学ぶ楽しさ，自らが学習の主体となる経験。自分なりの学び方が認められれば工夫する。2024/01/23
