つまずきから学ぶ国語

茅野政徳/曽根朋之

東洋館出版社（2026/02発売）

• サイズ A5判／ページ数 160p／高さ 21cm
• 商品コード 9784491064093
• NDC分類 375.82
• Cコード C3337

出版社内容情報

本書の概要

どの教科にも、子どもが「つまずきやすい」ポイントがあります。これは、学習への意欲を失うきっかけにもなりうるものです。その反面、つまずきを乗り越えることは、子どもにとって学びを深めるチャンスでもあります。チャンスを生かすためには、教師がつまずきの実態をよく理解し、適切な指導や支援をすることが大切。
本シリーズでは、様々な場面でよく見られる子どものつまずきや、教師が陥りやすい指導上のつまずきなどを網羅し、子どもの学びに生かすための考え方や実践的な手立てを紹介します。

本書からわかること

つまずきを知ることは、子どもを理解すること

子どものつまずきには、様々なケースが考えられます。子どもにとって理解しにくい単元や内容もあれば、学習意欲が上がりにくい、面白さを感じ取りにくいといった内容や場面もあるでしょう。また、分かったつもりになって、思考が深まらないというつまずきもあります。
さらに、子どものつまずきには個別最適な学びへのヒントも隠されています。つまずきには、その子らしい学び方や思考のクセが表れるからです。様々なつまずきに向き合うことで、指導の個別化につなげることもできるでしょう。

つまずきの要因や手立てを、見開きですっきり解説！

本書では、計70例のつまずき場面を取り上げ、それぞれの要因や手立てを見開きで分かりやすく解説しています。
子どもたちにとって身近だからこそ気付きにくい「言葉」のつまずきを自覚させてあげることや、つまずきを乗り越える手掛かりとなる「観点」や「手立て」を示すことなど、国語の学びでよく見られるつまずきの場面をもとに解説しています。本書の構成は以下の通りです。

序章　　国語にとっての「つまずき」とは
第１章　子どものつまずき50
　　　　（話すこと・聞くこと／書くこと／読むこと／知識及び技能）
第２章　教師のつまずき20


教師のつまずきも改善して、指導力アップ！

子どもだけではなく、教師にも指導上のつまずきやすいポイントがあります。教師が陥りやすいつまずきを理解することで、指導力のさらなる向上を図ることができます。

授業づくりに自信がもてる！

多くの教科を教える小学校の先生にとって、効率よく各教科の指導ポイントを押さえることは重要です。教科ごとにつまずきやすいポイントを網羅した本シリーズはまさにうってつけ！　ラインナップは、「国語」のほかに「社会」「算数」「理科」「家庭科」「体育」「英語」。本シリーズを揃えたら、得意な教科も苦手な教科も、自信をもって授業づくりに臨むことができるでしょう。

こんな先生におすすめ

子どものつまずきの要因や手立てが分からず悩んでいる先生
子どもをより深く理解したいと思っている先生
指導上のつまずきを感じている先生
自信をもって授業づくりをしたい先生


【目次】

はじめに 1

序章　国語にとっての「つまずき」とは 6

第１章　子どものつまずき50

＜話すこと・聞くこと＞
　1 話すために必要な情報を集めることができない（話すこと） 14
　2 たくさん集めた情報を整理することができない
　　（話すこと／書くこと／知識及び技能） 16
　3 集めた情報から話すために必要なことが選べない（話すこと） 18
　4 話の中心が明確にならずにだらだらと長く話してしまう（話すこと） 20
　5 用意した原稿を棒読みで読み上げてしまう（話すこと） 22
　6 聞き手が話の中心をとらえられない（聞くこと） 24
　7 話し手が伝えていることについてうまくメモをとることができない（聞くこと） 26
　8 話し手が伝えたいことを深掘りする質問ができない（聞くこと） 28
　9 話題が逸れて、話合いが進まない（話し合うこと） 30
　10 話合いで意見をまとめられない（話し合うこと） 32
　11 話合いの中で、反応や意見、質問が出ず、停滞してしまう（話し合うこと） 34

＜書くこと＞
　12 「書きたい！」という意欲がもてない（書くこと） 36
　13 書く目的に応じた情報を自分で集められない（書くこと） 38
　14 どのように適切な情報を整理し、選べばよいのかが分からない（書くこと） 40
　15 筋道を立てて文章を書くことができない（書くこと） 42
　16 考えや思いをくわしく伝える方法が分からない 44
　17 習った漢字を使おうとしない（書くこと／知識及び技能） 46
　18 話し言葉と書き言葉の使い分けができない（書くこと／知識及び技能） 48
　19 文の中での語句の係り方が適切ではない（書くこと／知識及び技能） 50
　20 敬体と常体を使い分けられない（話すこと・聞くこと／書くこと／知識及び技能） 52
　21 文章を適切に推敲できない（書くこと） 54
　22 文章を読み合う「共有」で、自分の文章のよいところを見つけられない（書くこと）56
　23 文章を書き終えても、「書いてよかった」と思えていない（書くこと） 58
　24 一文が長くなってしまう（書くこと／知識及び技能） 60
　25 同じ言葉ばかり多用してしまう（書くこと／知識及び技能） 62

＜読むこと＞
　26 説明文の授業がつまらないと思っている（読むこと・説明文） 64
　27 説明文を読む目的や価値を感じられていない（読むこと・説明文） 66
　28 文と文のつながりを理解できない（読むこと・説明文） 68
　29 各段落の要点をとらえられない（読むこと・説明文） 70
　30 要約の仕方が分からない（読むこと・説明文） 72
　31 「初め―中―終わり」の分け方が分からない（読むこと・