学習指導要領はどう変わろうとしているのか―２０３０年の学習指導要領実施に向けた中教審「論点整理」（令和７年９月）を読み解く！

佐藤 明彦【著】

東洋館出版社（2025/12発売）

• サイズ 46判／ページ数 248p／高さ 19cm
• 商品コード 9784491059839
• NDC分類 375.1
• Cコード C3037

出版社内容情報

中教審の教育課程部会「論点整理」をはじめとして、総則・評価特別部会「検討資料」、ワーキンググループの資料などに基づき、2030年に実施される次期学習指導要領改訂に係る「最新の審議内容」を徹底解説！
「高次の資質・能力（中核的な概念等）」「情報活用能力」「探究的な学び」「調整授業時数制度」「裁量的な時間」「総合・情報領域」「脱『教科書網羅主義』」「高校入試の在り方」など、教育関係者必見の1冊！
本書の概要

2024年12月に行われた中教審への諮問を受けて、次期学習指導要領の改訂審議が進んでいます。そこで本書では、教育課程部会「論点整理」（2025年9月25日）だけでなく、総則・評価特別部会「検討資料：目標・内容の構造化・表形式化等」（10月14日）など、「次期学習指導要領改訂に係る最新の審議内容」をわかりやすく解説します。

2025年10月14日に公表された総則・評価特別部会「検討資料：目標・内容の構造化・表形式化等」によると、「論点整理」において「中核的な概念等」とされていた用語が、「高次の資質・能力」（「知識及び技能に関する統合的な理解」と「思考力、判断力、表現力等の総合的な発揮」の総称）に改められています。
これは、「新たな用語の提起には慎重であるべきとの指摘もあり、現行との連続性を感じられる書きぶりとすることが重要」との判断からなされたものですが、単なる用語の変更にとどまるものではありません。
端的に言えば、現行学習指導要領における「資質・能力」との関連がわかりにくかった「中核的な概念等」を「高次の資質・能力」とすることで、「知識及び技能」と「思考力、判断力、表現力等」との関係性を明確にしたものだと言えます。
このことからもわかるように、9月に公表された「論点整理」を読み解くことに加えて、その後どのようなことが審議されているか「最新の審議内容」も併せて読み解くことが、次期学習指導要領の改訂内容をより深く理解するうえで欠かせないということです。
そこで本書は、そうした最新情報を盛り込みながら、以下に挙げる「40の核心テーマ（Question）」に基づいて徹底解説します。


【目次】

〈プロローグ〉2030年実施の学習指導要領が示唆する「四つの決別」
第Ⅰ部　学習指導要領改訂の基本方向を探る
［Question 01］次期学習指導要領の「核となるテーマ」は何か
［Question 02］次期学習指導要領では、どのような人材育成が目指されているのか
［Question 03］「主体的・対話的で深い学び」は「個別最適・協働的な学び」に置き換わるものなのか
［Question 04］これからも「資質・能力」ベースの学習指導要領となるのか
［Question 05］カリキュラムをマネジメントするむずかしさを乗り越えられるか
［Question 06］「多様性の包摂」とは、具体的にどのようなことを意味するのか
［Question 07］「実現可能性の確保」という言葉が意味することは何か

第Ⅱ部　次期学習指導要領改訂の特色
［Question 08］現行の学習指導要領はなぜ、「使いにくい」と言われているのか
［Question 09］学習指導要領の規定を表組みにすると、かえってわかりにくくなってしまうのではないか
［Question 10］「高次の資質・能力」（中核的な概念等）とはどのようなものか
［Question 11］教育内容が精選されれば、本当に教える量が減るのか
［Question 12］各教科等における「見方・考え方」は次の改訂でも重視されるのか
［Question 13］学習評価の観点である「主体的に学習に取り組む態度」がなくなるというのは本当か
［Question 14］デジタル学習指導要領とは何か
［Question 15］デジタル端末の活用はいままでどおりでよいか

第Ⅲ部　多様性を包摂する柔軟な教育課程とは何か
［Question 16］新たに「調整授業時数制度」「裁量の時間」が設けられる意図は何か
［Question 17］新設される「調整授業時数制度」とは具体的にどのような制度か
［Question 18］新設される「裁量的な時間」とは具体的にどのような時間か
［Question 19］複層的に包摂する「２階建て」の教育課程とは何か
［Question 20］不登校の子どもたちの学びはどのように保障されるか
［Question 21］いわゆる「ギフテッド」を対象とする教育課程はどのようなものになるか
［Question 22］日本語指導が必要な子どもたちの学びはどのように保障されるか

第Ⅳ部　学びの新たな柱─「情報活用能力」と「探究」
［Question 23］いま、改めて「情報活用能力」が強調されているのはなぜか
［Question 24］「情報活用能力」とは具体的にどのような能力か
［Question 25］日本の子どもの「情報活用能力」にはどのような課題があるのか
［Question 26］小学校「総合的な学習の時間

内容説明

４０の革新テーマ。

目次

プロローグ　２０３０年実施の学習指導要領が示唆する「四つの決別」
第１部　学習指導要領改訂の基本方向を探る
第２部　次期学習指導要領改訂の屋台骨
第３部　多様性を包摂する柔軟な教育課程
第４部　学びの新たな柱―「情報活用能力」と「探究」
第５部　教育改革を支える条件整備
第６部　次期学習指導要領における教員の役割
エピローグ　もつべきは「１５０年に１回」の大改訂という意識

著者等紹介

佐藤明彦［サトウアキヒコ］
教育ジャーナリスト。１９７２年生。滋賀県出身、東北大学教育学部卒、大手出版社勤務を経てフリーの記者となり、２００２年に編集プロダクション・株式会社コンテクストを設立。教育書の企画・編集に携わる傍ら、自身は教育分野の専門誌等に記事を寄稿。教員採用試験対策講座「ぷらすわん研修会」の事務局長、『月刊教員養成セミナー』元編集長を歴任（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
※書籍に掲載されている著者及び編者、訳者、監修者、イラストレーターなどの紹介情報です。

感想・レビュー

※以下の感想・レビューは、株式会社ドワンゴの提供する「読書メーター」によるものです。

[あみやけ]

理念はわかりますよ。でも、問題点が多すぎます。変えたいのは分かります。でも、変えるためには増やすばかりでなく減らさなきゃ。欲張りすぎです。隙間時間がまったくないですから。そもそも、なり手がいないですから。完全に政策ミスなのに、それを認めない政府と文科省。実際、現場は人不足で再任用教員がかなり多い。その世代はやはりICTに苦手意識も抵抗感もあります。新規採用を減らしてきたつけです。あと、日本の学校の最大の弱点は入試かと。いまだに学校名とか偏差値とか。いくら理念があってもなり手がいないと。他責の人ばかりだし。

2026/01/14

[settar]

大きく分けて二つあると思う。一つは情報活用能力、新しい教科「情報・技術科」、AIといったテクノロジーとの向き合い方。もう一つは、「余白」の創出やカリキュラムマネジメントといった教員の働き方や授業の構造的な問題である。大きな改革が起きたとき、私たちは見守ることが大切だ。下手に騒げば、メディアで何のソースもないネガティブな記事が出る。過去を見ても分かるように、それで改革を頓挫させてしまわないよう、肝に銘じたい。

2026/02/10

[epitaph3]

どの子も同じ一斉指導から、多様な個に応じた「二層構造」の教育課程へ。知識を詰め込むのではなく、実生活で活用する「探究」が柱となる。だが、入試が知識偏重のままでは現場での具現化は難しいという指摘には頷かざるを得ない。それでも、シンプルに「探究」は面白そうだ。子どもを主体にするための発問、課題設定。制度の壁はあれど、まずは目の前の子どもに生きた力を育むため、私自身が授業づくりの腕を磨いていきたい。

2025/12/24

[ジーフー]

論点整理の原本をいきなり読むよりも、ポイントを理解しやすかった。

2025/12/31

[Go Extreme]

中教審 論点整理 令和7年9月 教育課程部会 資質・能力の3つの柱 再定義 学びに向かう力 人間性 自己調整 学習環境デザイン 個別最適・協働的な学び 情報活用能力 探究的な学び 調整授業時数制度 裁量的な時間 余白の創出 教育内容の精選 構造化 デジタル学習指導要領 評価の在り方 高校入試 接続 多様性の包摂 不登校 ギフテッド 日本語指導 カリキュラム・マネジメント 学校の裁量 授業改善 本時主義からの脱却 教科書の精選 2030年実施 スケジュール

2026/02/12