目次
１ 領域・教科を合わせた指導とは（教育課程上の位置づけ；なぜ、領域・教科を合わせた指導か ほか）
２ 領域・教科を合わせた指導の取り組み・その前に（基本は「できる状況づくり」；学校生活の枠組みとしての週日課表 ほか）
３ 領域・教科を合わせた指導の授業づくりと展開（単元計画の立案；よりよい授業展開のために）
４ ここが大事！指導の形態別ポイント（生活単元学習のポイント；作業学習のポイント ほか）
５ 領域・教科を合わせた指導の実際（生活単元学習・遊ぶ単元・単元「わくわくジャングルで遊ぼう」の実践から（山形県立鶴岡養護学校・平成二二年度）
生活単元学習・作る単元・「塩ビスケットづくり」の実践から（宮城県塩竃市立第三小学校「青空学級」・平成二一年度） ほか）
著者等紹介
名古屋恒彦［ナゴヤツネヒコ］
岩手大学教育学部教授。１９６６年生まれ。千葉大学卒業、千葉大学大学院修士課程修了。博士（学校教育学、兵庫教育大学）。千葉大学教育学部附属養護学校教諭、植草学園短期大学講師、岩手大学講師、助教授・准教授を経て、現職（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
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感想・レビュー
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pocky
1
ざっくり流し読み。なぜ合わせた指導を行うのか，背景も知ってることは大事。また再確認したい。2017/03/30
