目次
第１章 教育課程の意義
第２章 カリキュラムの編成原理
第３章 現行学習指導要領の構成
第４章 学校における教育課程の実際
第５章 教育評価の意義
第６章 日本の学習指導要領の歴史
第７章 学校とカリキュラム
著者等紹介
加藤幸次［カトウユキツグ］
１９３７年生まれ。名古屋大学大学院教育学研究科博士課程中退。ウイスコンシン大学大学院修士課程修了。上智大学名誉教授。教育課程学専攻。個性化教育・オープン教育の理論と実践を追求（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
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感想・レビュー
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八雲
1
教育をいかに細かく規定するか必死になっています。やっている連中はそれがいいことだと思っているのでしょうが、ではなぜ学校現場でいじめ・不登校・発達障害などの問題が解決しないのでしょうか。それは学校という場所が子どもたちにとってストレスフルな危険な場所だからです。子どもの自然のすがたと著しく離れたことを教師たちは要求します。そしてそれを疑いもせず当たり前にこなしてきた人間が次に教師になっていく。教育は学習指導要領を変えたぐらいの小手先の改革では解決しません。改革ができるとすればすべてが崩れ去った後でしょう。2016/06/01
