出版社内容情報
質問しない子ども。意見しない大人。その静けさには、理由がある。
便利で親切な社会、空気を読む文化－－。
「疑問を持つ」「問いを立てる」機会を失ってきた私たち。
一方で、「考える」ことの必要性がますます問われる今。
本書は、まず心理的安全性を支える“場づくり”をベースに子どもも大人も「言語化」「対話」につながる6段階のプロセスを提示。
学校にも、職場にも、今日から使えるヒントがここにあります。
【目次】
第1章 「考える」を可能にするコミュニケーション教育とは
第2章 「考える」を可能にするコミュニケーション教育の実践例（１）
－－D-コート、スポーツ鬼ごっこ、硬式野球部の事例を通して
第3章 「考える」を可能にするコミュニケーション教育の実践例（２）
－－エストニアのソーシャルアントレプレナーシップ教育導入中の奈良県宇陀市の事例を通して
第4章 「考える」を可能にするコミュニケーション教育とその効果測定
－－なぜ測るか、どう測るか
第5章 「考える」を可能にするコミュニケーション教育の今後の展望
内容説明
質問しない子ども。意見しない大人。その静けさには、理由がある。便利で親切な社会、空気を読む文化―。「疑問を持つ」「問いを立てる」機会を失ってきた私たち。一方で、「考える」ことの必要性がますます問われる今。本書は、まず心理的安全性を支える”場づくり”をベースに子どもも大人も「言語化」「対話」につながる６段階のプロセスを提示。学校にも、職場にも、今日から使えるヒントがここにあります。
目次
第１章 「考える」を可能にするコミュニケーション教育とは（なぜ疑問が失われたのか―３つの構造的要因；ＡＩ時代に求められる「考える」こと；「考える」を可能にするコミュニケーション教育へ；理論から実践へ―循環を確かめる）
第２章 「考える」を可能にするコミュニケーション教育の実践例（１）Ｄコート、スポーツ鬼ごっこ、硬式野球部の事例を通して（Ｄコートで習得するディスカッションの基本；スポーツ鬼ごっこで鍛える「ともに考える」力；「考える」で強くなった硬式野球部）
第３章 「考える」を可能にするコミュニケーション教育の実践例（２）エストニアのソーシャルアントレプレナーシップ教育導入中の奈良県宇陀市の事例を通して（ソーシャルアントレプレナーシップ研修の内容；「語り」から見えるエストニア研修の成果）
第４章 「考える」を可能にするコミュニケーション教育とその効果測定 なぜ測るか、どう測るか（なぜ、何を測定するのか―「測れないものは育てられない」から内面的変化へ；ＤＩＴ‐Ｂ検査という解決策―価値観を測り、成長を支援する；事前測定と研修中の支援―出発点の把握から変化の兆候まで；事後測定と振り返りワーク―数値を体験に結びつける学び）
第５章 「考える」を可能にするコミュニケーション教育の今後の展望（ブリコラージュ的実装―「今あるもの」から始める；現場での実装例―学校と企業における具体的アプローチ；場を整える―６段階が機能する”場づくり”；実践を支え、磨き続ける―測定、コミュニティ、そしてあなたの現場へ）
著者等紹介
宮原哲［ミヤハラアキラ］
西南学院大学教授。米国ペンシルベニア州立大学大学院で修士号、博士号（スピーチ・コミュニケーション）取得後、ペンシルベニア州立ウェスト・チェスター大学でコミュニケーション学の専門科目（説得、コミュニケーション理論、グループ、組織など）を担当。１９８６年から現職。１９９６年から硬式野球部、２００７年空手道部長、正課外活動での学生の指導に当たる。学外では「コミュニケーションとは」に関する理解を深めるため企業、病院、自治体などで講演、研修講師を務め、新聞連載、コメンテーターとしてテレビ、ラジオ出演
佐々木研一［ササキケンイチ］
株式会社イノベーションゲート マネージャー。一般財団法人ブランド・マネージャー認定協会 理事。Ｎｅｘｔ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｏ¨Ｕ ソーシャルアントレプレナー／アセスメント・サイコメトリクス・ディレクター。ＳＩベンダー、コンサルティング会社、広告代理店を経て、人事コンサルティング企業にて心理アセスメントの開発・運用に従事。現在は、アセスメント開発・運用、機械学習・ＡＩシステム開発、新規事業立上げ・コンサルティング、講座開発・カリキュラム編集・研修講師を行う。また、企業や学生向けにコミュニケーション研修、自己理解研修、キャリア研修を多数実施。２０２５年３月、早稲田大学大学院文学研究科心理学コース心理統計学専攻にて博士号（文学）を取得（本データはこの書籍が刊行された当時に掲載されていたものです）
※書籍に掲載されている著者及び編者、訳者、監修者、イラストレーターなどの紹介情報です。
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